該不該喂兔子吃餅干

一天，中班的嘉嘉帶了一黑一白兩只兔子到幼兒園來，放在班里的自然角和同伴一起觀察和喂養(yǎng)。孩子們看到可愛的兔子都喜歡極了。接下來幾天，孩子們紛紛給兔子準備了蘿卜青菜以及專門的兔糧等帶到幼兒園來。有一天吃點心時間，宣宣走到兔籠邊，掰了一塊手上的餅干喂到兔子嘴邊，說：“小兔子，你們也吃點心吧。”宇宇見了跑過去阻止他：“你怎么給兔子吃餅干?。俊毙f：“我們都在吃點心，給它也吃點啊。”宇宇反對說：“不行的，它不吃餅干的?！毙瘩g道：“你怎么知道啊，看，它不是在吃了嗎？”只見黑兔子果然在啃著餅干。其他孩子聞訊也圍了過來。陽陽說：“我家的兔子，我給它喂過饅頭，它也吃的?！背砍恳舱f：“我還給我家的兔子喂過蘋果呢?！庇钣钸€是不服氣：“可是我媽媽說兔子是吃青菜和蘿卜的?！币粫r間，大家議論紛紛，誰也說服不了誰。他們求助于A老師。A老師覺得這是一個挺適合幼兒開展的科學(xué)探究項目，可以引導(dǎo)幼兒通過猜想和實際驗證探究兔子的食性，用事實說明問題。而這也很符合“做中學(xué)”科學(xué)教育的理念和方法。于是，A老師先請幼兒對兔子的食性作了猜想，孩子們的想法五花八門。A老師將其分成了三類：一是果蔬類，如青菜、蘿卜、黃瓜、蘋果；二是主食類，如米飯、饅頭、蛋糕、餅干；三是肉食類，如蝦、火腿腸。對于第一類，孩子們沒什么爭議，但對另兩類爭議很大。A老師便同意孩子帶食物來嘗試喂兔子，以驗證自己的猜想。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)，兔子對很多食物都愿意嘗試，但在可以選擇的情況下還是會選擇吃菜葉。然而遺憾的是，兩只兔子在一個月內(nèi)相繼死去，也不知道是不是誤食了不適宜的食物所致，孩子們都很傷心。A老師也感到很糾結(jié)，本意是想培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究精神，幫助孩子建構(gòu)經(jīng)驗，可如果因此而導(dǎo)致兔子死亡，豈不又違背了珍愛生命、保護動物的理念？

在教研活動中，這一案例引發(fā)了激烈的爭論。B老師認為，沒必要什么問題都拿來從頭開始猜想和驗證，對于兔子的食性，孩子的已有經(jīng)驗非常豐富，比如，兒歌和童謠里都說兔子“愛吃蘿卜愛吃菜”，繪本及故事中的兔子形象也都是吃蘿卜青菜的；孩子們在自己家里養(yǎng)兔子，家長肯定也指導(dǎo)過他們可以喂什么、不可以喂什么。可是A老師認為，孩子從書本及成人那里獲得的都是間接經(jīng)驗，而孩子的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，這是他們的學(xué)習(xí)方式和特點。況且，很多繪本上畫的兔子都是吃胡蘿卜的，但我們觀察發(fā)現(xiàn)其實兔子更愛吃草和嫩嫩的菜葉，兔子喜歡吃的蘿卜也不是胡蘿卜而是白蘿卜。如果沒有這樣的試驗，我們就可能被繪本誤導(dǎo)。在未來，我們是要讓孩子迷信權(quán)威、人云亦云，還是希望孩子具有質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維呢？而B老師提出，在開展科學(xué)探究活動時也要有所取舍，比如針對安全、生命教育方面的問題，就容不得隨意猜想和試驗。A老師則提出，以前很多班級都做過養(yǎng)烏龜、養(yǎng)金魚的活動，對于它們的食性也是這樣在猜測和驗證的，那么探究兔子的食性為什么就不可以呢？如果說要取舍，那么取舍的標準究竟是什么？假如真的要進行這樣的探究活動，應(yīng)該如何設(shè)計和組織，并對孩子進行引導(dǎo)呢？

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