幼師專業(yè)性由幼兒特點決定

幼兒園教師是專業(yè)人員。幼兒園教師的專業(yè)性要求，歸根結(jié)底是由其教育對象——幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律所決定的，教育對象年齡越小，教育工作的難度和含金量越高。專業(yè)化的程度決定著教師行為所具有的教育含量和對幼兒發(fā)展所具有的價值。

近40年來的心理學、教育學和腦科學等多方面研究成果均表明，學前期是人一生中發(fā)展最為迅速、可塑性最強的時期，是個體情感、態(tài)度、行為、語言與認知等各方面發(fā)展的敏感期和奠基階段。幼兒的發(fā)展具有無限的可能性、可塑性、多樣性和差異性，這也意味著幼兒園教師工作具有復雜性、深奧性和神秘性的專業(yè)特征，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內(nèi)容、手段等具有獨特性。

首先，幼兒身心發(fā)育的稚嫩性和不成熟性，決定了幼兒園教師工作內(nèi)容的特殊性。幼兒在身體活動、自我照料和獨立生活等方面缺乏相應的生活經(jīng)驗與自理能力，需要被精心呵護和照料。在幼兒一日生活中，教師能夠科學護理幼兒的生活，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在食欲、睡眠、情緒等方面的變化，有針對性地采取恰當?shù)拇胧?。此外，保教并重是幼兒園教育的重要特征，幼兒園教師要合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。與父母照顧孩子不同，幼兒園教師要同時照顧全班的數(shù)十名幼兒，應對全班幼兒的生活和情感需求。由于幼兒身心發(fā)育不成熟，隨時會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，要求教師能夠有效保護幼兒，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。與中小學教師相比，幼兒園教師沒有“下課”的權(quán)利，只有時刻關(guān)注幼兒的責任。

其次，幼兒發(fā)展的年齡特點和規(guī)律要求教師必須先“讀懂”幼兒，并以此作為教育的起點和依據(jù)。幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律不以成人意志為轉(zhuǎn)移，不同的年齡段有不同的特點。幼教工作者必須根據(jù)幼兒的年齡特點開展教育。這就要求幼兒園教師必須具有“讀懂”幼兒的能力，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的專業(yè)知識與方法，能用專業(yè)的眼光觀察和分析幼兒的言談舉止，讀懂幼兒的需要、興趣和想法，使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。

再次，幼兒學習的方式和特點決定了幼兒園教師開展活動的方式方法和知識的廣博性。在整個學前期，具體形象思維左右著幼兒的整個認識過程，他們不是通過書面文字和抽象符號來學習，而是通過行動和經(jīng)驗來學習，通過動員多種感官、依靠表象來認識事物。因此，幼兒園教師的主要任務不是講解抽象文本，而是創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境、區(qū)域、課程，提供操作和探索的活動材料以及游戲與學習機會，鼓勵、支持、引導和幫助幼兒主動學習與探索，讓他們通過與環(huán)境和材料互動獲得有益的經(jīng)驗，成為生活、學習、游戲的主人。同時，由于幼兒感興趣的問題上至天文，下至地理，非常綜合和廣泛，要求教師用幼兒可以理解的語言對其提出的各類問題給予回應和解釋，這種看似“泛而不精”的啟蒙性知識其實對幼兒園教師知識廣博性有很高的要求。

最后，幼兒發(fā)展的多樣性和個體差異性對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了特別的要求。每個幼兒由于生物因素、環(huán)境條件及經(jīng)歷的不同，必然會形成發(fā)展的個體差異，年齡越小，個體差異就越明顯。這種差異既可能表現(xiàn)在發(fā)展的速度、發(fā)展的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面，也可能反映在智力和各種非智力因素方面。這既要求教師要尊重幼兒發(fā)展的多樣性，充分關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學習方式與特點等方面的個體差異，用發(fā)展的、積極的眼光看待差異，平等地對待每個幼兒，尊重每一個幼兒學習與發(fā)展的權(quán)利，同時又要求教師必須仔細觀察和主動了解有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求，只有這樣，教師才能在幼兒之間的差異開始顯露的時候，就為每個幼兒提供發(fā)揮他們潛能的機會。

（《中國教育報》2018年7月8日

洪秀敏/文）