我園繪本課程的實(shí)施路徑

吳麗蕓

我園的繪本CORE課程以繪本為核心，聚焦繪本的核心內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)，指向兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。CORE的每個(gè)字母各有指代：C，即Concordancy，整合性——以幼兒興趣為指針，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為依托，在不同領(lǐng)域的繪本綜合活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)生態(tài)整合。O，即Openness，開放性——鼓勵(lì)不同的主體對(duì)繪本有不同的理解。R，即Representativeness，經(jīng)典性——努力以經(jīng)典繪本為課程內(nèi)容。E，即Experientiality，體驗(yàn)性——以幼兒身心體驗(yàn)為基本方式，讓幼兒圍繞繪本展開活動(dòng)并深化各種體驗(yàn)。

繪本CORE課程的基本理念首先是基于繪本，溫暖心靈，努力以適合兒童的精神食糧——經(jīng)典、求真、向善、尚美、溫暖的繪本為載體開展系列活動(dòng)，為幼兒的精神成長(zhǎng)和全面發(fā)展打基礎(chǔ)，讓幼兒成為溫暖、快樂(lè)的人。其次是鏈接生活，開放共建，努力實(shí)現(xiàn)與幼兒的真實(shí)生活相連接，強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合。三是多元理解，創(chuàng)意表達(dá)。繪本CORE課程尊重幼兒對(duì)于繪本理解的開放性和多元性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用富有創(chuàng)造性的理解方式和表征方式?；谶@樣的課程理念，我們通過(guò)五條途徑實(shí)施課程。

一、環(huán)境浸潤(rùn)：“寶貝”暖環(huán)境

環(huán)境是課程內(nèi)涵的外顯系統(tǒng)。我們的“寶貝”暖環(huán)境的創(chuàng)意源于經(jīng)典繪本《我的1000個(gè)寶貝》，意在外化繪本“愛與暖”的內(nèi)涵，溫暖每個(gè)幼兒的心靈。為此，我們將幼兒園內(nèi)外環(huán)境的主色調(diào)定為暖色，到處可見“溫馨書吧”，隨處可得經(jīng)典繪本，幼兒園成了一本“寶貝大書”，處處包蘊(yùn)著“CORE”理念下豐富的課程內(nèi)涵。我們努力把1000個(gè)“寶貝”蘊(yùn)藏在環(huán)境的每一個(gè)角落，以激發(fā)幼兒對(duì)生命與自然的珍視，對(duì)他人與自我的熱愛。

1.呈現(xiàn)暖意細(xì)節(jié)

我們利用角落空間定期打造“主打繪本書吧”，以親切溫馨的氛圍吸引幼兒和家長(zhǎng)自然融入；在戶外場(chǎng)地上，我們基于經(jīng)典繪本《好餓的小蛇》的意境來(lái)描畫攀巖墻上的圖案，并結(jié)合若干繪本經(jīng)典形象來(lái)設(shè)計(jì)各活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志；我們充分利用幼兒在繪本課程中習(xí)得的“前書寫經(jīng)驗(yàn)”來(lái)打造園內(nèi)環(huán)境，如在行政辦公室長(zhǎng)廊，我們一改程式化思路，請(qǐng)幼兒用自己喜歡的書寫符號(hào)來(lái)介紹班級(jí)的老師。

2.呈現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，我們充分挖掘和運(yùn)用繪本元素，在豐富環(huán)境的同時(shí)吸引幼兒和家長(zhǎng)的注意，激發(fā)閱讀期待。各班均有“經(jīng)典繪本創(chuàng)意墻”，將繪本中的元素進(jìn)行重組，呈現(xiàn)繪本的核心內(nèi)容，以前期“繪本活動(dòng)回顧”與后期“繪本活動(dòng)海報(bào)”相結(jié)合的方式，為即將開展的活動(dòng)預(yù)熱。走進(jìn)一個(gè)班級(jí)就宛如走進(jìn)一本繪本，讓幼兒與繪本時(shí)時(shí)能有“美的相遇”。

3.呈現(xiàn)活動(dòng)推進(jìn)

一是以“繪本主題活動(dòng)推進(jìn)記錄書”為載體，用幼兒的創(chuàng)意書寫來(lái)展現(xiàn)繪本主題活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程。我們非常重視幼兒的表征，努力營(yíng)造支持性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性的環(huán)境氛圍，根據(jù)繪本內(nèi)容及教育活動(dòng)進(jìn)程，盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、自信記錄，鼓勵(lì)幼兒呈現(xiàn)主題活動(dòng)下“我的疑問(wèn)”“我的探索”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的好奇”“我的想法”等內(nèi)容；二是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)的設(shè)想與創(chuàng)意，將園內(nèi)大型活動(dòng)的初步設(shè)想和具體籌備視作重要的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極參與，引導(dǎo)幼兒以自己喜歡的方式創(chuàng)造、表達(dá)、表現(xiàn)，并在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作，如幼兒自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的“活動(dòng)邀請(qǐng)函”“采訪園長(zhǎng)媽媽畫報(bào)”等。

二、繪本教學(xué)：“彩虹‘悅教學(xué)”

繪本教學(xué)活動(dòng)是繪本CORE課程的核心內(nèi)容。我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，宛如繪本《彩虹色的花》般絢麗多姿，因此我們稱之為“彩虹‘悅教學(xué)”。我們通過(guò)開放進(jìn)入→核心“悅”讀→“‘悅X”延伸這三個(gè)步驟開展教學(xué)活動(dòng)。

1.開放進(jìn)入：打開繪本的先期預(yù)熱

所謂開放進(jìn)入，是指努力實(shí)現(xiàn)從“教師預(yù)設(shè)”到“師幼生成”的轉(zhuǎn)軌，教師基于繪本特質(zhì)，開放性地創(chuàng)設(shè)幼兒與繪本的相遇方式，繼而展開教學(xué)活動(dòng)，主要有“個(gè)體自主式接觸繪本”和“集體導(dǎo)入式接觸繪本”等方式。

個(gè)體自主式接觸繪本。每個(gè)幼兒自由翻看提前投放在閱讀角的繪本，與同伴進(jìn)行個(gè)別交流，以自己的方式記錄感興趣的內(nèi)容；將投放在閱讀角的繪本借回家，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀。

集體導(dǎo)入式接觸繪本。在集體活動(dòng)時(shí)，教師以“封面場(chǎng)景猜疑”“環(huán)襯圖案聯(lián)想”“人物動(dòng)作（表情）對(duì)比”“獨(dú)特畫風(fēng)欣賞”等方式導(dǎo)入；引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中先期體驗(yàn)繪本情境，如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)開展玩色游戲后，再自然引出經(jīng)典繪本《小黃和小藍(lán)》。

2.核心“悅”讀：指向語(yǔ)言的核心教學(xué)

繪本CORE課程以“‘悅讀”為基礎(chǔ)，從語(yǔ)言領(lǐng)域的“早期閱讀”發(fā)展目標(biāo)來(lái)挖掘繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展所應(yīng)有的價(jià)值，主要關(guān)注幼兒早期讀寫“三前”（前閱讀、前識(shí)字、前書寫）核心經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展。如通過(guò)“前閱讀”活動(dòng)，幫助幼兒構(gòu)建關(guān)于“良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”等經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本特質(zhì)設(shè)計(jì)、開展前書寫和前識(shí)字活動(dòng)。當(dāng)然，這“三前”并非彼此割裂，而是根據(jù)幼兒的興趣和內(nèi)容予以整合。

3.“‘悅X”延伸：指向內(nèi)涵的適宜延伸

教師以繪本內(nèi)涵作為基點(diǎn)，以幼兒在“‘悅讀”過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣為導(dǎo)向，輔以對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展空間的預(yù)估，形成該繪本在“‘悅讀”之外的其他教學(xué)活動(dòng)，以“‘悅讀+N‘悅X”的形式開展繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)，如“‘悅演”“‘悅繪”“‘悅處”“‘悅探”“‘悅動(dòng)”等活動(dòng)形式。“N”指?jìng)€(gè)數(shù)，延伸活動(dòng)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。以“‘悅演”為例，主要指向幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的能力發(fā)展，也即在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本角色的對(duì)白、猜測(cè)角色內(nèi)心活動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒從角色對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情等方面來(lái)大膽展現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解與體驗(yàn)。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力，教師可引導(dǎo)幼兒逐步從模仿性表演到創(chuàng)意性表演、從片段表演到完整表演、從個(gè)人表演到同伴分角色合作表演等。

三、繪本游戲：“艾瑪”樂(lè)游戲

這里的繪本游戲活動(dòng)主要是指戶外混齡繪本游戲，即從繪本角色著手、繪本情境再現(xiàn)、繪本內(nèi)涵鏈接等途徑建構(gòu)的戶外混齡繪本游戲場(chǎng)。我們面向全體幼兒進(jìn)行征名活動(dòng)，最后幼兒熟悉的經(jīng)典繪本形象——花格子大象“艾瑪”勝出，因此，戶外繪本游戲活動(dòng)被命名為“艾瑪樂(lè)園”。幼兒園在原有戶外大區(qū)域“游戲場(chǎng)景中綜合多項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展需要冠以角色身份去活動(dòng)”的基礎(chǔ)上融入繪本課程元素，將目標(biāo)確定為創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的充滿繪本元素的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒游戲興趣，在游戲情境中體驗(yàn)“悅”讀內(nèi)容；以大動(dòng)作發(fā)展為主，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展（“悅”動(dòng)），并促進(jìn)自主、合作等（“悅”處、“悅”繪等）能力的提高。

我們根據(jù)園內(nèi)戶外場(chǎng)地和師幼配比等條件共設(shè)置13個(gè)游戲區(qū)，根據(jù)游戲內(nèi)容的不同大致分為主題延伸游戲和獨(dú)立游戲，選擇適宜的繪本進(jìn)行內(nèi)涵連接，同時(shí)也根據(jù)繪本內(nèi)涵相應(yīng)調(diào)整游戲內(nèi)容。如“蘿絲農(nóng)莊”（取材于繪本《母雞蘿絲去散步》）“甘伯伯大篷車”（取材于繪本《和甘伯伯去游河》）等，分布在戶外的13個(gè)場(chǎng)地，每周二、五開展混齡混班活動(dòng)，每場(chǎng)活動(dòng)1小時(shí)，用“手環(huán)”和“護(hù)照”等標(biāo)識(shí)物實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲場(chǎng)活動(dòng)時(shí)的自我管理，鼓勵(lì)幼兒以自己喜愛的方式進(jìn)行游戲后的分享互動(dòng)，讓幼兒在游戲情境中體驗(yàn)“悅”讀內(nèi)容。

四、親子共讀——“大衛(wèi)”親共讀

親子共讀是繪本閱讀活動(dòng)的重要形式之一，可以讓親子情感在繪本世界中得到增強(qiáng)，讓家庭與幼兒園在繪本的通道中相逢，就像《大衛(wèi)不可以》中媽媽給大衛(wèi)的那一個(gè)溫暖的擁抱，我們稱之為“大衛(wèi)”親共讀。

我們將繪本閱讀活動(dòng)延伸至家庭中，在記錄幼兒的想法、鋪墊前期經(jīng)驗(yàn)等方面引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)加以關(guān)注，在孩子能力不足時(shí)予以適宜的輔助。除了繪本教學(xué)活動(dòng)下的家園共育親子共讀的內(nèi)容，幼兒園還開辟多種渠道開展專門的親子共讀項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)繪本世界，在溫馨的氛圍中或講、或畫、或唱、或演。主要有以下幾種形式。

1.繪本做客到我家

鼓勵(lì)幼兒從家里帶一本喜歡的繪本到幼兒園，形成班級(jí)繪本館；鼓勵(lì)幼兒把同伴的繪本借回家閱讀，讓繪本到同伴家中“做客”。教師給每本繪本設(shè)計(jì)“繪本做客小檔案”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子共讀后記錄孩子的所思所想以及家長(zhǎng)的感悟收獲。教師不定期介紹“繪本做客小檔案”記錄的內(nèi)容，使孩子們感受到不同的人對(duì)繪本有不同的理解角度與閱讀體驗(yàn)。

2.線上展示小天地

我們?cè)谟變簣@公眾號(hào)開辟“親子繪本故事會(huì)”“經(jīng)典繪本推薦”“繪本漂流站”“繪本教學(xué)天地”等欄目，定期推送園內(nèi)繪本類活動(dòng)的信息，包括文字、圖片、音頻、視頻，為家庭提供形式多樣的親子共讀成效展示平臺(tái)，也為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)。

3.親子繪本小劇場(chǎng)

教師組織有興趣的家長(zhǎng)和幼兒一起參與選擇繪本、設(shè)計(jì)劇本、制作服裝道具、開展繪本劇表演，引導(dǎo)并積極鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)作、表情、臺(tái)詞、音樂(lè)、舞蹈、美工等維度進(jìn)行戲劇創(chuàng)作與表達(dá)，在多種藝術(shù)門類的生態(tài)融合中獲得戲劇經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)戲劇魅力。

4.書香社團(tuán)共閱讀

由教師牽線，將重閱讀、喜閱讀的家庭組成“書香社團(tuán)”，將園內(nèi)成熟的活動(dòng)方案提供給家庭與社區(qū)，向社會(huì)倡議并傳播“愛閱讀、讀好書”的教育理念。這些活動(dòng)方案包括將親子繪本劇《你看起來(lái)好像很好吃》搬到社區(qū)的文藝演出舞臺(tái)上，媽媽們定期在縣圖書館開展“蝴蝶媽媽講繪本”活動(dòng)，等等。

五、繪本節(jié)日：“螞蟻”鬧佳節(jié)

根據(jù)小、中、大各班對(duì)若干經(jīng)典繪本的投票結(jié)果，我們將《螞蟻和西瓜》作為幼兒園“第一屆繪本游戲派對(duì)節(jié)”的題材來(lái)源，并把園內(nèi)的繪本節(jié)日類活動(dòng)稱為“螞蟻”鬧佳節(jié)。

1.自由歡暢的“繪本游戲節(jié)”

我們?cè)诿磕?月開展“繪本游戲節(jié)”，選取適宜的繪本，挖掘其中的游戲元素，教師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒興趣從材料投放、氛圍營(yíng)造、展板提示等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，以游戲派對(duì)的形式進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣，享受繪本帶來(lái)的快樂(lè)?！袄L本游戲節(jié)”的組織流程見附1。

在《螞蟻和西瓜》這一單本全場(chǎng)游戲節(jié)上，我們以“繪本遇見小玩家，螞蟻愛上大西瓜”為主題，全園師幼以cosplay的形式裝扮成小螞蟻，開展各類游戲活動(dòng)（見附2）。

2.書香滿溢的繪本“悅”讀節(jié)

幼兒園于每年4月23日“世界讀書日”開展“繪本‘悅讀節(jié)”活動(dòng)，一為表彰“書香家庭”，二為展示上一年的繪本課程建設(shè)成果，同時(shí)啟動(dòng)下一年的“悅”讀節(jié)系列活動(dòng)?；顒?dòng)流程見附3。

3.傳統(tǒng)經(jīng)典的“繪本中國(guó)節(jié)”

我們選擇了許多蘊(yùn)含著濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化意味的繪本，引導(dǎo)幼兒在繪本活動(dòng)中萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。小、中、大各個(gè)班級(jí)以相關(guān)繪本或?yàn)橐?、或?yàn)榫€索、或?yàn)檠由斓冗M(jìn)行創(chuàng)意策劃，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)與繪本的有機(jī)結(jié)合。如狗年春節(jié)前夕，我們以繪本《年》和《春節(jié)》為素材，開展“狗娃鬧新春，紅火中國(guó)年”迎新親子活動(dòng)，將中國(guó)新年習(xí)俗與親子活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)剪窗花、寫福字、做燈籠、打年糕等年味十足的活動(dòng)，讓幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

通過(guò)繪本CORE課程的實(shí)施，我們見證了幼兒、教師與家長(zhǎng)三方共生的教育圖景：幼兒閱讀“悅”成長(zhǎng)，他們會(huì)自己設(shè)計(jì)游戲，制作道具，組織游戲，做好記錄，還堅(jiān)持記日記，切實(shí)發(fā)展了100種“語(yǔ)言”；教師們革新觀念，懂得退位，轉(zhuǎn)變行為，成長(zhǎng)顯著；家長(zhǎng)們?cè)诶美L本影響孩子成長(zhǎng)的專業(yè)化程度方面也得到了切實(shí)的提升，在繪本活動(dòng)中給予了高質(zhì)量的配合，促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。