“對分課堂”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用研究

劉偉慈　梁瑞生

摘要：對“對分課堂”教學(xué)模式及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運用進行了研究。該結(jié)果有助于推進“對分課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐，從而提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐動手能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)教育

一、前言在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“中國夢”“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展道路上，作為接班人和生力軍的大學(xué)生，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。近幾年，國務(wù)院辦公廳、教育部等政府部門連續(xù)出臺了幾十份文件以促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教育界專家學(xué)者們深入研究如何促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并提出了各種培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的思維意識和實踐能力的方式.教師們也致力于課程設(shè)計、教學(xué)模式、課外實踐及平臺建設(shè)等方面的探索，并取得了喜人的成績。例如，“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，強調(diào)先教后學(xué)、生生互動及師生互動，關(guān)注他們學(xué)習(xí)需求的差異性，激起和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、學(xué)習(xí)能力和合作精神?！皩Ψ终n堂”模式在思政、英語等的文科課程廣泛應(yīng)用，理工科如《VB程序設(shè)計》《C++程序設(shè)計》等課程也在應(yīng)用。我們在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)中應(yīng)用了該教學(xué)模式，并設(shè)計了基礎(chǔ)的教學(xué)過程。“對分課堂”的趣味性和自主性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣和動力，拓展思維，提高動手實踐能力。

二、設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的“對分課堂”的流程

1.“對分課堂”教學(xué)準備階段首先教師要認真?zhèn)湔n，挖掘知識體系，研究吃透教材，收集多樣化素材，明確課程教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)單元進行分解，確定重難點。該階段主要是為“對分課堂”的教學(xué)設(shè)計進行準備。 2.“對分課堂”課程設(shè)計階段教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，切合教學(xué)目標，突出重點難點，注重趣味性，并能調(diào)動他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主動性及積極性。3.“對分課堂”教學(xué)實施階段對方課堂有當(dāng)堂對分和隔堂對分，以一節(jié)課45分鐘為例，當(dāng)堂對分的基本流程如下：①第一個10分鐘，教師主要講解教學(xué)單元的整體框架、教學(xué)目標、重難點。②第二個10分鐘，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，也在內(nèi)化的吸收和創(chuàng)新。③第三個10分鐘，學(xué)生分組討論（每個小組以3～5人為宜）。為了完成任務(wù)和對知識進行深入探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動可以采用交流、討論、爭辯等方式，同時教師應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生進行合作探究，使得學(xué)生及時、高效地完成教學(xué)目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。④第四個10分鐘，生生之間開展“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。這一階段教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，開拓他們思維的寬度和深度。⑤最后5分鐘，主要是教師進行總結(jié)和點評。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時進行點評，給予指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建有效的師生互動。4.“對分課堂”的教學(xué)評價階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“對分課堂”的教學(xué)評價主要是教師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評價。對于“對分課堂”教學(xué)材料的選取和應(yīng)用、教學(xué)進程的課堂的設(shè)計、教學(xué)效果的評價等方面，可以請同行、督導(dǎo)和專家進行評定，指出“對分課堂”的優(yōu)缺點，進一步改進和完善。通過學(xué)生、老師、同行和督導(dǎo)對學(xué)生的自學(xué)、課堂表現(xiàn)、小組合作以及作業(yè)完成情況進行過程性和綜合性評價，檢驗“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的實施效果。

三、“對分課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，“對分課堂”教學(xué)模式中有以下幾大優(yōu)勢：1.“對分課堂”以學(xué)生為本，有助于培養(yǎng)他們的自主、合作、探究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，“對分課堂”提供了人性化的學(xué)習(xí)方式。首先，教師講解知識單元的主要內(nèi)容和重難點。其次，學(xué)生自己理解掌握知識點，并按個人需求自主學(xué)習(xí)進度，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。最后，生生互動和師生互動，開拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識和協(xié)同工作能力。教師主要是幫助學(xué)生形成知識的框架，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新思維，提高動手實踐能力?！皩Ψ终n堂”把傳統(tǒng)的“學(xué)中問”改為“問中學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力，2.“對分課堂”教學(xué)模式下，教師更易于實施個性化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，并鼓勵學(xué)生積極參與和設(shè)計學(xué)習(xí)過程。教師注重“對分課堂”的構(gòu)思與設(shè)計，根據(jù)具體情況課堂進行對分，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，從而提高教學(xué)效果。3.“對分課堂”教學(xué)模式能夠及時反饋教學(xué)效果以及檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“對分課堂”中，師生和生生之間的交流討論，為大家制造了更多的互動交流?！傲量紟汀贝龠M了生生、組組和師生之間的互動啟發(fā)。通過這些互動，教師可及時觀察學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，有利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并適時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，補充完善教學(xué)方法。

四、在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中推廣“對分課堂”的方法

1.通過各種媒體和渠道宣傳“對分課堂”教學(xué)模式“對分課堂”是我國原創(chuàng)的先進的教學(xué)模式，符合教育創(chuàng)新改革的精神，有助于開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。新聞報刊、廣播電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺、發(fā)布會，展會等都有助于介紹和推廣這種新型的教學(xué)理念及模式。我們要利用各種媒體和渠道推廣“對分課堂”的教育理念，獲得家長、學(xué)生、學(xué)校和社會的認可。2.攜手搭建優(yōu)質(zhì)“對分課堂”教育資源共享平臺國家可集合政府、社會、企業(yè)、高校和公益組織的各種資源，共同搭建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源共享平臺，分享教學(xué)經(jīng)驗，共享教學(xué)資源，推動并促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。3.互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，培訓(xùn)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師“對分課堂”教學(xué)模式對于高校教師來說既是激勵亦是挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具體的教學(xué)中，承擔(dān)著教學(xué)的研究者和設(shè)計者、學(xué)生的輔導(dǎo)者和領(lǐng)航者，要求個人必須有強大的課堂掌控能力。政府和高校要經(jīng)常組織針對教師的講座、沙龍及培訓(xùn)等活動，提高教師的知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。教師要不斷的充電，提高自身綜合素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)，及時接受最新、最權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和方針，努力成為專家型的教師，指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)束語“對分課堂”教學(xué)模式非常簡便實用，是教學(xué)改革的一大進步。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過程中“對分課堂”教學(xué)模式是適合中國國情和學(xué)生情況的課堂模式，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識和培養(yǎng)他們的動手實踐能力。本文的研究結(jié)果有助于“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用和推廣，為解決當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境提供了新思路，更好地促進教育改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設(shè)計》的大課堂教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（03）：92-93.

[2]張卓玉，盧春紅，徐英，谷雨.對分課堂在提升《C++程序設(shè)計》課程教學(xué)效果的實踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2017，（01）：213-214.

本文系廣州工商學(xué)院2016本科“質(zhì)量工程”項目“應(yīng)用型大學(xué)理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號ZL20161206）。endprint