農(nóng)牧區(qū)小學(xué)留守兒童心理問題的思考

王燁華

摘 ?要：改革開放以來，農(nóng)牧村剩余勞動力以進(jìn)城務(wù)工的形式大規(guī)模的進(jìn)入城市，當(dāng)這成為村民脫貧致富的一個最重要的途徑、給城市創(chuàng)造了較高的經(jīng)濟(jì)增長率的同時，也給農(nóng)牧村帶來了一些重大的社會結(jié)構(gòu)變化，特別是由于父母雙方或一方外出打工，而被留在農(nóng)村家里需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童—即“留守兒童”（6—16歲）成倍的增加，由于常年缺乏父母的關(guān)愛，許多孩子也出現(xiàn)了各種心理問題?；诖耍疚闹饕治鲛r(nóng)牧區(qū)小學(xué)留守兒童存在的心理問題，并探究如何對農(nóng)牧村兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;關(guān)愛

【中圖分類號】G 622.0 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0012-01

“留守兒童”即父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高話題，為此，解決“留守兒童”問題是當(dāng)務(wù)之急。

1.農(nóng)牧村“留守兒童”存在的心理問題

（1）情緒方面。孤僻、冷漠、焦慮、憂郁，一些“留守兒童”出生后不久，父母長年在草原放牧或者草原禁牧父母便外出打工，由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧，缺乏父母的愛撫。據(jù)調(diào)查80%的“留守兒童”非常的想念父母，非常想念父母，表現(xiàn)的非常焦慮，年紀(jì)小的“留守兒童”提到父母悲痛不已，泣不成聲。而20%的“留守兒童”對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，幼年的創(chuàng)傷，使他們把自己禁錮起來，不愛與別人交往，不喜歡言語，感到很孤獨、寂寞。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨來獨往，對什么都不感興趣，表情冷漠，厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨之產(chǎn)生。

（2）性格方面。自卑、怯懦、說謊“留守兒童”由于缺乏家庭的溫暖、父母的疼愛，面對其他同學(xué)，總覺得自己不如別人?！傲羰貎和痹谇榫w、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展?！傲羰貎和睂顒硬桓信d趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，孤僻自閉。他們感到不安、失望、憂傷、悲觀，無所事事，做什么都沒有自信心。爺爺奶奶的溺愛，一味的嬌慣、袒護(hù)，致使大多數(shù)的“留守兒童”進(jìn)取心不強，意志薄弱，怕苦畏難，遇到困難便驚慌失措，經(jīng)不起挫折和失敗。加上觀念上的差異，認(rèn)為對孩子愛就是多給些錢，滿足他們的物質(zhì)需求。因此，給“留守兒童”可趁之機，他們在學(xué)校騙老師，在家騙爺爺奶奶，這給學(xué)校教育帶來很大的困難。

（3）學(xué)習(xí)動機方面。對于小學(xué)生而言，其認(rèn)識水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎勵作為自己學(xué)習(xí)的動力。多數(shù)“留守兒童”沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，由于缺乏父母的監(jiān)督“，留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)困難時，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y，厭學(xué)等問題。

2.對“留守兒童”進(jìn)行心理疏導(dǎo)

（1）抗挫折能力培養(yǎng)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。著名心理學(xué)家馬斯洛說“：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度”。具備很強的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂的孩子，因此培養(yǎng)“留守兒童”樂觀開朗的個性很重要，讓他們能微笑著面對挫折。遇到挫折時應(yīng)靜下心來冷靜的分析，從主客觀條件方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過程中及時調(diào)整，化壓力為動力。引導(dǎo)“留守兒童”學(xué)會宣泄，把自己內(nèi)心積壓的負(fù)面情緒，使用合理的方式宣泄出來，達(dá)到心理平衡的目的。

（2）自信心的培養(yǎng)。培養(yǎng)“留守兒童”自信心就是讓他不斷地獲得成功的體驗，因此老師應(yīng)根據(jù)“留守兒童”發(fā)展特點和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成?！傲羰貎和币獙W(xué)會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來，從而在不斷的成功中培養(yǎng)自信。如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。對膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在家里或班級上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。

（3）合作交流能力的培養(yǎng)。合作交流能力在社會人際交往及工作中起著關(guān)鍵的作用。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關(guān)愛，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。學(xué)校應(yīng)開展人文關(guān)愛活動通過定期舉行主題班會、團(tuán)隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。關(guān)愛“留守兒童”，做好“留守兒童”的心理疏導(dǎo)，讓“留守兒童”在同一片藍(lán)天下健康成長讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。

參考文獻(xiàn)

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