快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

鞠云華

摘 要：在新課改逐步推進(jìn)的背景下，人們也漸漸的意識到了素質(zhì)教育所具有的重要價值，教育應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，突顯學(xué)生主體位置視為最終目標(biāo)，只有這樣才能夠使學(xué)生獲取到更多的快樂及體驗(yàn)感，將教學(xué)的意義及作用展現(xiàn)出來。因此，在這一環(huán)境下，身為一名小學(xué)階段的語文教師，在進(jìn)行授課的過程中也應(yīng)將快樂教育這一理念有效的融入其中，從而在推動素質(zhì)教育的同時，也能夠使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、保障授課目標(biāo)得以最大化的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)探析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，之所以教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期，最大的原因就是因?yàn)榻處熢谑谡n觀念、授課形式上的錯誤及偏差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只是生硬式的獲取知識，難以體會到學(xué)習(xí)的成就感及樂趣。因此，針對這一情況，語文教師在實(shí)施教學(xué)時，一定要將快樂教育這一理念有效的滲透其中，以在發(fā)展學(xué)生個性的同時，對于素質(zhì)教育的全面化落實(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的推動作用。

一、快樂教育的概念及特點(diǎn)

所謂的快樂教育，不同的人對其有著不同的理解及定義，但其主要就是指教師在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)時，為學(xué)生構(gòu)建一個活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中更加有效的實(shí)現(xiàn)情感教育及能力教育的雙重目標(biāo)[1]。

快樂教育這一理念通常情況下具有三個特點(diǎn)。首先是開放性。在將快樂教育融入到語文教育的過程當(dāng)中，教師可以利用一些開放性較強(qiáng)的話題來調(diào)動起學(xué)生對于知識的探索欲望，使其在這一過程中的自學(xué)意識及能力等得以不斷的增強(qiáng)；其次是愉悅性，在快樂教學(xué)的模式下，不管是從授課氛圍上看，還是從師生的身心體會上看，都是快樂、積極、向上的；最后是趣味性。在滲透這一理念之后，教師所開展的教學(xué)及課堂氛圍的營造都是將學(xué)生的參與興趣作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能夠調(diào)動起學(xué)生的能動性，使其在獲取知識的過程中體會到更多的趣味及樂趣。

二、快樂教育理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）創(chuàng)新授課形式，強(qiáng)化愉快體驗(yàn)

小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行授課時，一定要使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，通過一些趣味性、新穎性的方式來強(qiáng)化學(xué)生對于知識的獲取興趣，了解學(xué)生們的興趣點(diǎn)，達(dá)到一個快樂教育的最終目的。只有擁有了探索興趣之后，學(xué)生才能對語文知識加以積極、自主的探究，并在這一過程中最大化的發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力及想象力，使最終的授課成效達(dá)到最佳[2]。

例如，教師在開展拼音教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以合理的使用多媒體這一技術(shù)，來將拼音與生動性、趣味性的動畫圖片加以巧妙的結(jié)合，使學(xué)生可以一邊讀、一邊看圖，不僅強(qiáng)化了學(xué)生在獲取時的趣味體驗(yàn)，也加深了其對于知識的印象及記憶程度，使學(xué)生以直觀的形式更好的掌握內(nèi)容，帶給學(xué)生美的感受，使學(xué)生獲取知識的自主性及積極性得以增高。

（二）實(shí)施激勵教育，激發(fā)快樂情感

在融入快樂教育這一理念之后的語文課堂，教師也應(yīng)多多的實(shí)施激勵教育，經(jīng)常性的以語言、行為等方式激勵學(xué)生，使其的快樂情感得以充分的激發(fā)。對于小學(xué)生而言，其的內(nèi)心脆弱、敏感、心智并未成熟，一些積極、贊賞的語言可以更好的增強(qiáng)其自信心、信任感、積極性等，所以，小學(xué)教師在開展語文教育時，應(yīng)秉持著少批評、多鼓勵的原則，使快樂教育得以真正的實(shí)現(xiàn)[3]。

例如：在提問這一環(huán)節(jié)中，針對于回答錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)對其加以批評，而是要以一些鼓勵性的話題來對其進(jìn)行激勵，保護(hù)其自尊心與自信心，減輕其挫敗感，使其在這一環(huán)節(jié)中體會到更多的快樂。比如“沒有關(guān)系、你已經(jīng)是最棒的了！”“你敢于回答的勇氣真的很可貴，教師為你驕傲！”等，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生開展學(xué)習(xí)的信心及動力，使其獲取更多的愉悅感，更加努力、認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)學(xué)生主體

小學(xué)生最為顯著的特點(diǎn)就是活潑、愛玩，不受拘束、喜歡一些新奇的事物。因此，針對于其的特征，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在創(chuàng)中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)，以在展現(xiàn)其主體的同時，使最終的教學(xué)成效得到加強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)“柳樹醒了”一課的過程當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)識“雷”“醒”等生字，在這時，假如教師只是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的話，不僅會降低學(xué)生自身的愉快體驗(yàn)，也難以使識字效果達(dá)到預(yù)期。所以，教師就可以以猜字謎的方式，來幫助學(xué)生更加有效的識字。比如，連日有雨——雷；巢底無完卵——柳等，以在加深學(xué)生認(rèn)識程度的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得以增強(qiáng)。

（四）尊重個性差異，推動個性發(fā)展

快樂教育也提倡應(yīng)重視學(xué)生們的個性發(fā)展，因此，在實(shí)施語文教學(xué)時，小學(xué)教師也應(yīng)掌控好學(xué)生間的差異性，注重因材施教，將學(xué)生們現(xiàn)階段的實(shí)際現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，最大化的激發(fā)起學(xué)生們的內(nèi)在潛能，使其的個性得以充分的發(fā)展。

例如，對于一些寫字漂亮的學(xué)生，教師就可以讓其帶領(lǐng)全班學(xué)生練字；對于一些普通話好的學(xué)生，教師就可以讓其帶領(lǐng)其他學(xué)生誦讀課文等。通過這樣的方式，不僅能夠讓所有學(xué)生發(fā)揮所長，使其的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)得以充分的發(fā)揮，也可以使其獲取到更多的成就感及自信心，以在實(shí)現(xiàn)快樂教育的同時，使學(xué)生更加自信、快樂的成長及發(fā)展，使最終的授課成效得到升華。

綜上所述，語文學(xué)科具有著較強(qiáng)的工具性，教學(xué)成果的好與壞，將對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接性的影響。而將快樂教育這一理念巧妙的融入其中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的獲取興致，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與愉快體驗(yàn)，以在對授課效果加以優(yōu)化的同時，真正的落實(shí)寓教于樂。因此，身為一名小學(xué)階段的語文教師，一定要對其進(jìn)行合理的應(yīng)用，從而使學(xué)生不但能獲取知識、提升能力，也能夠體會到更多的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

[2]李凡.淺談新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（18）：36.

[3]賈玲麗.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑有效性的思考[J].學(xué)周刊，2015（10）：68-69.endprint