淺談初中物理教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

孫麗坤

摘 要：在學(xué)校的教育活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是有效課堂教學(xué)的重要手段。隨著初中物理教學(xué)模式的不斷改革，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要?；诖?，文章主要對(duì)初中物理教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析和初探。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；初中物理；良性競(jìng)爭(zhēng)；個(gè)性化發(fā)展

在初中的物理教學(xué)中，構(gòu)建出發(fā)展性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)改變以往片面、單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)模式，探索符合學(xué)生心理特征和發(fā)展規(guī)律的多位評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的深化變革。

一、初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)的片面性

受傳統(tǒng)教育觀念的限制和影響，教師往往將教學(xué)評(píng)價(jià)作為完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)內(nèi)容，往往就事論事，應(yīng)付了事。同時(shí)，對(duì)文本的評(píng)價(jià)多于對(duì)學(xué)生參與課堂情況的評(píng)價(jià)，忽視其學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的培養(yǎng)。這與教學(xué)改革的要求嚴(yán)重不符。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師只就教材大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解和評(píng)價(jià)，如果能夠?qū)⒋苏鹿?jié)引入生活并予以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展，勢(shì)必會(huì)事半功倍。

（二）評(píng)價(jià)的功利性

部分教師認(rèn)為，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，故不管是采用何種評(píng)價(jià)方式，只要能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)就可以了。

為此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生很難意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，甚至還喪失了自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)的單一性

在初中的物理教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣性使用同一種評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)此以往，極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而對(duì)課堂評(píng)價(jià)的有效性和合理性造成影響，不利于學(xué)生綜合能力的提升[1]。

二、初中物理教學(xué)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建途徑

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在以往的初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，個(gè)別教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，如此對(duì)學(xué)生的自尊心造成嚴(yán)重?fù)p害。而在如今的新課程改革背景下，要求廣大教師杜絕上述評(píng)價(jià)方式，并要嘗試用贊揚(yáng)性、激勵(lì)性的動(dòng)作、表情或者語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，而并非高高凌駕于學(xué)生之上，帶給其距離感。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)未知事物的探索能力。

例如，在“慣性”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，若地面速度為360m/s，某同學(xué)在用力跳起來(lái)下落之后，地球已經(jīng)轉(zhuǎn)動(dòng)了很大距離，而該同學(xué)依舊在原地”。課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究并鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生們討論過(guò)之后，教師便可引出本課的重點(diǎn)“慣性”。在此過(guò)程中，由于學(xué)生之前對(duì)這一物理現(xiàn)象并不了解，故討論的答案也難免存在缺陷和不足，在此，教師應(yīng)一改以往的評(píng)價(jià)模式，禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是要通過(guò)委婉的語(yǔ)言，指出學(xué)生的不足之處，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其出彩之處進(jìn)行贊揚(yáng)。在本課的課外拓展環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)交通事故產(chǎn)生的主要原因，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍，為師生關(guān)系的改善提供保障，如此也促進(jìn)了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（二）重視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂評(píng)價(jià)屬于關(guān)鍵性的組成部分，在此，教師可對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)和妥善記錄，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)特征，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可事先準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)印章，具體包括“LOVE”“SUPER”“YES”三個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)分別為3分、2分和1分，教師需結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可包括獎(jiǎng)品、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等等。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行觀察，包括任務(wù)執(zhí)行、預(yù)習(xí)情況、道具準(zhǔn)備等等，接著讓學(xué)生在小組中展示自己的準(zhǔn)備成果，之后由教師做出評(píng)價(jià)；其次，針對(duì)學(xué)生在課堂中活躍程度和紀(jì)律情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是后進(jìn)生，教師需給予其更多關(guān)注；最后，教師在觀察小組學(xué)生之間的互幫互助情況，之后給予相應(yīng)的印章獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)上述教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，可幫助學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升[2]。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)也更加重視學(xué)生的未來(lái)、動(dòng)態(tài)和發(fā)展，將整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)作為統(tǒng)一整體，對(duì)學(xué)生之前及現(xiàn)在的變化進(jìn)行總結(jié)，注重其素質(zhì)和成績(jī)方面的變化，在此過(guò)程中，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教育方式和評(píng)價(jià)方式。

發(fā)展性評(píng)價(jià)最為典型的方式便是教師自行編制試題，其屬于一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需結(jié)合學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、掌握程度、理解能力等編制出相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如“在炎熱的夏季教室中灑水，為什么會(huì)起到降溫的作用？”“結(jié)合彩虹的形成原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置”等等，通過(guò)類(lèi)似的習(xí)題測(cè)試，可全方位反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，并可實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

綜上所述，在初中階段的物理教學(xué)中，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)模式，更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在此，教師需嚴(yán)格遵循“以人為本”的基本原則，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而并非成績(jī)，結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而更好的滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提升其自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈啟偉.對(duì)“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，28：118.

[2]孔建斌，孟全明，歐陽(yáng)本群.重探究強(qiáng)能力小情景大物理——2011年山西省中考物理命題思路解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2014，3126：11-14.endprint