核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)滲透

曹明太

摘 要：小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)大綱，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極探索學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與提升奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一部分，對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)能力，獲得數(shù)學(xué)快樂。本文著眼于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并給出了一定的建議，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

一、理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是理論與實(shí)際相結(jié)合的科目，當(dāng)中很多內(nèi)容都能夠直接應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并為生活提供可靠的保障。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師也需要注意積極地將理論與實(shí)踐之間結(jié)合起來，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，并且能將數(shù)學(xué)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，促使他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到提升。同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地解決實(shí)際問題，從而達(dá)到教學(xué)效率提升的目的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師可以采取各種不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行，保證內(nèi)容和方法的靈活性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此教師可以采取教學(xué)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境內(nèi)容，學(xué)生由于對(duì)這部分內(nèi)容比較熟悉，因此更愿意參與其中，對(duì)于他們的實(shí)踐能力提升能產(chǎn)生積極的意義。同時(shí)也可以采取探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中教師既可以采取個(gè)人的形式，同時(shí)也可以采取小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式都能達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

二、尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

好的教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基本保障，也是落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本工具。幾乎任何數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都需要教學(xué)方法發(fā)揮自身的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的教學(xué)方法也需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教法進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教育面向“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一發(fā)展，真正考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的情感與態(tài)度取向，進(jìn)而以真正能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段來促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

“分?jǐn)?shù)乘法”這一課講述的是幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和以乘法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾來拓寬分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算三個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，與之前學(xué)過的整數(shù)乘法有一定的聯(lián)系。但是，這節(jié)課依然屬于計(jì)算范疇，而大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)枯燥的計(jì)算并不感興趣。因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)手段時(shí)，我準(zhǔn)備以情境法導(dǎo)入新課，即先利用小學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)分?jǐn)?shù)乘法的情境，讓小學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)結(jié)果。之后，學(xué)生要進(jìn)行分組討論，在小組內(nèi)講述自己推測(cè)的依據(jù)，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生所做出的推測(cè)的合理性進(jìn)行探討并展示。小學(xué)生在生活情境中能夠產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在小組討論活動(dòng)中展示自己的聰明才智，這有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，能夠使其在分?jǐn)?shù)乘法的探究活動(dòng)中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響。所以脫離了實(shí)踐的教學(xué)是根本不可能的。開展實(shí)踐活動(dòng)是必須的，而且它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有極大作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用各項(xiàng)資源，積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《直角、銳角、鈍角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，一定要注意角度的大小同兩條邊的長(zhǎng)度沒有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生很難理解這個(gè)道理，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐來解決自己的疑惑。讓學(xué)生用紙張裁剪出大小不一樣的正方形，隨后將學(xué)生裁剪的正方形收集起來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然這些正方形的大小不等，但是它們卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是四個(gè)角均為90°。實(shí)踐出真知，他們自然而然就會(huì)明白這些知識(shí)點(diǎn)了。再講一個(gè)例子，圓雖然角度都是一樣的，但是只要半徑不一樣，它們就不會(huì)完全相同。在課堂上如果沒多余的時(shí)間，可以讓學(xué)生課下自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在白紙上畫幾個(gè)半徑不同的圓，再用剪刀把它剪出來。在圓心上開一個(gè)小洞，用小木棍把它們串起來，看它們是否完全重合。實(shí)事勝于雄辯。通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好的理解自己不懂的地方。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展十分關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要的作用和意義，同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師給出一道較為復(fù)雜的應(yīng)用題，先不告訴學(xué)生答案。不同的學(xué)生有不同的解題思維，學(xué)生在解題的過程中，教師可以進(jìn)行適時(shí)的提醒“有些同學(xué)已經(jīng)找到了最后的答案，而且一些同學(xué)還使用了不同的方法進(jìn)行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法?！睂W(xué)生在教師的鼓勵(lì)和刺激下繼續(xù)埋頭思考，嘗試以不同的方式進(jìn)行問題的解答，最后均養(yǎng)成了多動(dòng)腦、多思考、從不同的角度解決同一個(gè)問題的良好習(xí)慣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)是在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下發(fā)展起來的，我們必須不斷反思自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等多種問題，讓小學(xué)生真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡策.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（14）：0020-0020.

[2]李冬梅.課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017（20）.endprint