淺談高中數(shù)學(xué)如何做好學(xué)生的分層教學(xué)

李小兵

摘 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，傳統(tǒng)的高中教學(xué)中教師們對(duì)待學(xué)生一視同仁的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體條件而進(jìn)行的具體分層教學(xué)措施越來越受到廣大教育工作者的青睞。本文分析了傳統(tǒng)的沒有運(yùn)用分層教學(xué)法的課堂所呈現(xiàn)出來的弊端，并對(duì)分層教學(xué)法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了一定的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

分層教學(xué)法，顧名思義是教師將學(xué)生們所表現(xiàn)出來的個(gè)體學(xué)習(xí)上的差異反饋到自己的教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的好差、上課聽講的認(rèn)真與否等來為具體的每一類學(xué)生做好特有的教學(xué)和作業(yè)布置等教學(xué)活動(dòng)。在這樣的分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生們所接受到的教育都是對(duì)他們自身有著很大的幫助，與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況高度融合的。

一、傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在的問題

首先，在以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于教師們一般都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，故而在一開始向?qū)W生們提出相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，便把教學(xué)目標(biāo)定位于每一個(gè)學(xué)生都考試要取得怎樣的一個(gè)成績。這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)雖然明確而且現(xiàn)實(shí)，但卻顯得過于盲目而籠統(tǒng)了，故而有些時(shí)候會(huì)讓教師們講課的目的性不太明確，學(xué)生們聽課時(shí)也無法得到相應(yīng)的指導(dǎo)；其次，在以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師們對(duì)待大部分學(xué)生的教學(xué)要求幾乎是一樣的，他們要求學(xué)生們能在課堂上認(rèn)真聽講，課后仔細(xì)完成復(fù)習(xí)或作業(yè)等等。雖然這樣的要求能在一定程度上讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的整體性以及教師們課堂管理的方便性得到提高，但這種學(xué)生們之間幾乎沒有區(qū)分教學(xué)要求，卻讓實(shí)際學(xué)習(xí)有著千差萬別的學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得十分艱難，不能從教師的教學(xué)中真正得到適合自己的教學(xué)過程。

同時(shí)，在以往高中教學(xué)的教學(xué)中，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候基本上都是勉勵(lì)上的套話，而很少有自己對(duì)待學(xué)生的真實(shí)感受，如此，學(xué)生們能從教學(xué)評(píng)價(jià)中所獲得的信息就十分有限了，他們不能很好地通過教學(xué)評(píng)價(jià)知曉自身在學(xué)習(xí)的過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，所以就無法采取具體的針對(duì)措施，于是常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們繼而走上學(xué)習(xí)方法或是態(tài)度上的老路，沒有一點(diǎn)新的血液的灌輸，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績也就很難得到提升。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。為了使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得井然有序、層次分明，教師們首要的工作就是要在教學(xué)的過程中將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生們得到合適自己的總體目標(biāo)和分層目標(biāo)。首先，由于學(xué)生們還處于智力發(fā)育的階段，故而難免有些學(xué)生的思想和智力還未完全成熟，還需要通過更多的教學(xué)課堂來磨練，因此，教師們?cè)诖_立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)生來進(jìn)行分層。我認(rèn)為，對(duì)于那些入學(xué)成績或是之前學(xué)期表現(xiàn)較好的學(xué)生而言，教師們應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)較高的教學(xué)目標(biāo)，即讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)并在考試中取得較好的成績。而對(duì)于入學(xué)成績一般或是之前學(xué)期表現(xiàn)一般的學(xué)生們，教師們的教學(xué)目標(biāo)就要相應(yīng)的降低，讓他們能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)熟練運(yùn)用，并能在考試中做完一些常規(guī)題目即可。當(dāng)然，對(duì)于那些成績較差的學(xué)生而言，教師們應(yīng)當(dāng)嘗試著讓他能在教學(xué)中掌握住大部分的基礎(chǔ)知識(shí)并保證他們考試的合格。如此，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，將總體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以很好地順應(yīng)學(xué)生們的目前學(xué)習(xí)狀況，故而讓這些教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性得以提高，從而能讓學(xué)生們?cè)谟邢Ｍ幕A(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的努力，為學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高有很大幫助。

（二）將教學(xué)要求進(jìn)行分。與此同時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生的教學(xué)要求也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行分層。首先，在學(xué)生們課堂知識(shí)的掌握方面，教師們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生們能夠熟練掌握并運(yùn)用課本上的所有有用知識(shí)，并掌握一些課外的數(shù)學(xué)知識(shí)，以豐富他們的知識(shí)體系。對(duì)于成績一般或是成績較差的學(xué)生而言，則要求他們能掌握住基礎(chǔ)的知識(shí)即可，通過多學(xué)多練，即使不能完成試卷上的綜合題，也能通過簡單和一般題目的高準(zhǔn)確率來讓他們的考試得到不錯(cuò)的成績。

當(dāng)然，教師們?cè)谡n堂上進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們采取不同的分層要求，我會(huì)選擇讓成績較好的學(xué)生去回答一些有難度的問題，而對(duì)于學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生則讓他們回答一些基本問題。例如，在我講到三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我一般會(huì)把一些簡單的三角函數(shù)問題來讓成績較為一般的學(xué)生們回答，以讓他們對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和運(yùn)用得到加深，而遇到比較復(fù)雜的三角函數(shù)時(shí)，我便讓成績較好的學(xué)生來進(jìn)行回答，以幫助他們熟練掌握這一難點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練他們分類討論的能力。長此以往，學(xué)生們?cè)谡n堂的回答問題的過程中便各取所需，得到了符合自己學(xué)習(xí)水平的訓(xùn)練，讓他們共同得到了提升。

（三）將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。除了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的分層，教師們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)中還要當(dāng)注重把教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，以讓學(xué)生們得到一個(gè)詳細(xì)的能針對(duì)自身學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺陷的評(píng)價(jià)，如此學(xué)生們才能通過這一評(píng)價(jià)在以后的學(xué)習(xí)過程中做出自我的改變和提升，這樣他們的學(xué)習(xí)成績才能通過這些措施得到極大的進(jìn)步。例如：在我進(jìn)行期末評(píng)價(jià)的時(shí)候，我不僅會(huì)在成績報(bào)告單上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，還會(huì)挑選一些考試中發(fā)揮有些問題或是成績有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的交談和評(píng)價(jià)，從我對(duì)他們這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，到他們期末考試中出現(xiàn)的問題和進(jìn)步的地方，讓他們知道自己考試的失利和成功都是有一定原因的，如此，學(xué)生們便能從分層的評(píng)價(jià)中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)得出更明確的想法。

總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中統(tǒng)一化的教學(xué)方式會(huì)引發(fā)出許多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，教師們應(yīng)當(dāng)采取一些好的措施來做好學(xué)生們的分層教學(xué)，如此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂才會(huì)變得目標(biāo)明確、要求嚴(yán)明，評(píng)價(jià)具體，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績也才能得到共同進(jìn)步。

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