服裝表演專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究
——以“尾羽”系列女裝畢業(yè)設(shè)計為例

劉文永，臨沂大學(xué)

畢業(yè)設(shè)計是服裝表演專業(yè)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)階段之一，畢業(yè)設(shè)計既是對四年學(xué)習(xí)的總結(jié)也是將來工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，結(jié)合服裝表演專業(yè)培養(yǎng)方案和市場需求，科學(xué)合理地安排畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，既有利于學(xué)生圓滿完成本科四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有利于學(xué)生與社會接軌，從而更加順利地走上并勝任工作崗位。目前，越來越多的高校都開設(shè)了服裝表演專業(yè)，對于服裝表演專業(yè)培養(yǎng)方案的完善也一直在進(jìn)行，然而考慮到學(xué)生的文化基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，很多好的教學(xué)改革最后卻都流于形式。以畢業(yè)設(shè)計階段為例，目前大多數(shù)院校的服裝表演專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計都存在重藝術(shù)輕文化、重表演輕設(shè)計、重實踐輕理論的問題，本文以臨沂大學(xué)服裝表演專業(yè)學(xué)生的一次畢業(yè)設(shè)計為例，對表演專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計改革進(jìn)行深入具體地研究。

1 服裝表演專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.1 重藝術(shù)輕文化

由于高考選拔方式等原因，服裝表演專業(yè)的學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差、專業(yè)培養(yǎng)過程存在重藝術(shù)輕文化的普遍現(xiàn)象，從而導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生給人自由散漫、自律性差，甚至綜合素質(zhì)不高的傳統(tǒng)印象。這種重藝術(shù)輕文化的現(xiàn)象在畢業(yè)設(shè)計階段則表現(xiàn)為重視畢業(yè)設(shè)計作品的靜態(tài)拍攝和最終動態(tài)走秀的藝術(shù)效果，輕視畢業(yè)設(shè)計作品本身所體現(xiàn)的設(shè)計理念和文化訴求。

1.2 重表演輕設(shè)計

隨著社會的發(fā)展，復(fù)合型高素質(zhì)人才開始越來越受到人才市場的歡迎，為了適應(yīng)這種變化，服裝表演模特也需要轉(zhuǎn)型成為一種知識型、復(fù)合型、可塑性高的職業(yè)類型，僅僅依靠舞臺模特的外形和舞臺上的表現(xiàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的需求。因此，通識教育、形象設(shè)計、服裝設(shè)計、展示設(shè)計等課程內(nèi)容都在服裝表演專業(yè)的培養(yǎng)方案里有所體現(xiàn)，然而，由于專業(yè)基礎(chǔ)較差，表演專業(yè)學(xué)生平時作業(yè)里完成度高、創(chuàng)意性強(qiáng)的成衣設(shè)計作品較少。在畢業(yè)設(shè)計階段則表現(xiàn)為，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品系統(tǒng)性不夠，只重視動態(tài)表演階段需要的成衣成品的制作，不重視設(shè)計構(gòu)思、風(fēng)格設(shè)計、設(shè)計圖繪制、面料選擇、制版等基礎(chǔ)階段。

1.3 重實踐輕理論

本科教育畢竟不同于職業(yè)教育，學(xué)生不但需要具有專業(yè)實踐能力還需要具有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)理論能力。服裝表演專業(yè)是一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置及培養(yǎng)方案也一貫將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在首位，對通識理論課程和專業(yè)理論課程缺少足夠的重視。在畢業(yè)設(shè)計階段則表現(xiàn)為僅重視畢業(yè)設(shè)計作品的實踐創(chuàng)作，不重視設(shè)計作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和思想深度，造成畢業(yè)設(shè)計作品流于表面、過于浮夸、缺乏設(shè)計內(nèi)涵等現(xiàn)象。

由于以上原因，服裝表演專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計亟需進(jìn)行課程改革，必須將改革思維貫穿于畢業(yè)設(shè)計階段的所有環(huán)節(jié)。本文以服裝表演專業(yè)學(xué)生的一次主題為“尾羽”的女裝系列設(shè)計為例，對服裝表演專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行深入具體地研究。

2 “尾羽”系列女裝畢業(yè)設(shè)計過程改革

2.1 設(shè)計構(gòu)思階段體現(xiàn)文化

“尾羽”主題設(shè)計構(gòu)思體現(xiàn)文化內(nèi)涵需要深入挖掘“尾羽”所蘊含的自然主義元素、環(huán)保主義訴求和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?？兹赣鹈难b飾作用始終貫穿于服飾的歷史，并且具有相當(dāng)豐富的文化內(nèi)涵。自然主義元素設(shè)計中，羽毛用各種裝飾手法并通過多元化的服飾組合后，可以表達(dá)不同服裝的風(fēng)格。因此，以孔雀羽毛為靈感來源，運用多種的設(shè)計方式與中國傳統(tǒng)元素糅合在一起進(jìn)行創(chuàng)作，是本系列設(shè)計構(gòu)思階段的主要內(nèi)容。

2.2 設(shè)計制作階段體現(xiàn)理論

設(shè)計不是靈光一現(xiàn)的偶得，而是以豐富的設(shè)計理論為基礎(chǔ)的理性過程。本系列結(jié)合服裝設(shè)計理論，以孔雀羽毛復(fù)古時尚元素印花面料作為設(shè)計載體，遵循設(shè)計的形式美法則，增添每一款式的設(shè)計細(xì)節(jié)和設(shè)計亮點，同時兼顧整體協(xié)調(diào)。為了能更多地降低草稿和完成作品之間的差別，避免草圖繪制時的以偏概全，指導(dǎo)學(xué)生在草稿基本成型時加以想象，并簡單繪制了尾羽花紋和進(jìn)行了圖案上色。下面針對每個款式進(jìn)行具體分析。

款式一：旗袍

尾羽印花本身屬于中國元素，中國元素既是中國古典文化的表現(xiàn)，又是當(dāng)今設(shè)計領(lǐng)域的寶典，為眾多設(shè)計師提供了豐富的創(chuàng)作靈感，因此將旗袍確定為“尾羽”系列的第一個款式。在設(shè)計雙襟圓八字門襟時（圖1）參考清代一字襟馬甲與方八字襟進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，保留民族文化的同時添加滾邊工藝。滾條45°角斜裁，滾邊的加入不僅烘托了服裝造型，還起到了畫龍點睛的作用。

圖1 雙襟圓八字門襟

款式二：大擺裙

本系列大擺裙的整體設(shè)計靈感來源于清代的馬面裙，馬面裙由前后四個裙門制成，兩兩重合，除了裙子的前后不加打褶外，其它都要打褶。“尾羽”系列大擺裙設(shè)計受清代馬面裙的啟發(fā)，提取馬面裙中的手法與設(shè)計元素，以大擺裙服裝款式造型為設(shè)計主體，采用松緊裙腰，運用不同顏色鳳尾印花棉麻面料的拼接和滾邊工藝。另外，大擺裙添加的拼布設(shè)計，是通過長短不一的布片進(jìn)行縫合拼接的傳統(tǒng)工藝，既能增加視覺沖擊力又能起到一定的裝飾作用。

款式三：喇叭褲

喇叭褲是經(jīng)典復(fù)古風(fēng)的代表款式之一，本系列喇叭褲膝蓋以下的設(shè)計在原有喇叭的形態(tài)上，設(shè)計雙層喇叭，并在外層運用開叉，凸顯層次感；內(nèi)側(cè)的面料運用雪紡，增加層次感和飄逸感（見圖3）。喇叭褲設(shè)計通過剪裁，加入既能收緊腰部又能展現(xiàn)腰部線條的高腰設(shè)計，結(jié)合傳統(tǒng)與潮流拼接、外層開衩的雙層設(shè)計，增加喇叭褲的立體層次感和飄逸感。

圖2 盤扣馬甲

圖3 喇叭褲

款式四：蓮裙

根據(jù)“尾羽”主題訴求、面料需要以及前三套的整體風(fēng)格，在制作第四套衣服蓮裙的款式時借鑒了有代表性的民族女裝。上衣漏臍背心的設(shè)計靈感借鑒苗族女便裝的右衽上衣（見圖4）。短裙參照苗族的“旗幟服”，蓮裙短裙的整體是根據(jù)苗族服飾的拼合型設(shè)計的，裙身腰部的設(shè)計來源于荷花盛開。這一元素的添加，更加增添了整體設(shè)計的民族文化內(nèi)涵。

圖4 右衽上衣

2.3 展示階段體現(xiàn)設(shè)計

作為服裝表演專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，最終展示階段也是很重要的一個組成部分，為了體現(xiàn)展示階段的設(shè)計性，更好地體現(xiàn)專業(yè)人才的復(fù)合型培養(yǎng)模式，要求學(xué)生必須參與整個展示階段的所有過程。成衣靜態(tài)拍攝階段，畢業(yè)生親自完成模特的整體形象造型設(shè)計，從服裝穿著搭配到妝面、發(fā)型的設(shè)計必須由畢業(yè)生親自完成。畢業(yè)生也要參與平面拍攝和動態(tài)走秀，并在過程中承擔(dān)主要的設(shè)計和策劃工作。

圖5 成衣展示

3 結(jié)語

服裝表演專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不是一個獨立的階段，而是整個服裝表演專業(yè)培養(yǎng)計劃的一個組成部分。對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)改革的目的是為了專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)水平的提高，畢業(yè)設(shè)計各個階段的教學(xué)改革實踐對其他專業(yè)課程教學(xué)同樣具有借鑒意義。教學(xué)改革是手段而不是目的，目的是以畢業(yè)設(shè)計改革促專業(yè)教學(xué)改革，以畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新促人才培養(yǎng)創(chuàng)新，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會需求。