跨文化交際下中外教師合作教學機制研究

馬鐵立

【摘 ? 要】 隨著教學改革的不斷深化，中外教師合作教學成為教學改革中的一項新內容。尤其是在外語教學過程中，因為存在不同文化的差異，需要中外教師之間相互合作，優(yōu)勢互補。本文基于跨文化交際研究基礎上，以外語教學為主要探討方面，研究探討中外教師合作教學的意義、存在的問題以及如何開展等方面。以期促進教學的開展，促進教學改革的發(fā)展。

【關鍵詞】 跨文化交際;外語;中外教師;合作教學

Research on the Cooperative Teaching Mechanism of Chinese and Foreign Teachers under Intercultural Communication

Ma ?Tieli

（Qiqihaer University International Education School ，Qiqihaer Heilongjiang ? ?161006）

[Abstract] ?With the continuous deepening of teaching reform， the cooperative teaching of Chinese and foreign teachers has become a new content in teaching reform. Especially in the process of foreign language teaching， because there are differences in different cultures， Chinese and foreign teachers need to cooperate with each other and complement each other. Based on the study of intercultural communication， this paper focuses on foreign language teaching， and studies the significance， problems and how to carry out cooperative teaching between Chinese and foreign teachers. With a view to promoting the development of teaching and promoting the development of teaching reform.

[Keywords] intercultural communication; foreign language; chinese and foreign teachers; cooperative teaching

隨著全球政治、經濟、文化一體化進程的加快，世界各國之間的交流也是日益頻繁和密切。然而，不同國家、不同地區(qū)、不同民族之間存在著巨大的文化差異，因此在語言教學過程中，跨文化交際成為教學的基礎。提高跨文化交際教學地位，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已經成為外語教學的重要任務。我們都知道，語言教學過程中除了不同語言具有的特定語言規(guī)則學習外，其中最大的學習障礙就是來自于不同語言之間具備文化差異，因此，在教學過程中如何培養(yǎng)學生語言交際能力和應用能力，理解語言中文化之間的差異，學習到地道的語言，中外合作教學非常必要。中外合作教學也成為目前教育改革的新內容，這種合作教學模式能夠充分發(fā)揮本國教師和外籍教師之間的優(yōu)勢，讓學生更高效的學習外語，加強外語實際交際能力的應用，同時也能夠促進我國教育教學的發(fā)展。因此，本文基于跨文化交際的理解和研究，重點探討中外合作教學的意義，以及在外語教學中的應用。

1 ?對于跨文化交際的簡單理解

語言作為文化的載體，每個語言群體都形成了各自獨特的文化，文化的差異也直接影響著語言的變化和發(fā)展。因而在實際交際的過程中不可避免的需要對語言所對應的文化進行學習，跨文化交際成為外語教學的重要組成部分。所謂跨文化交際簡單的來說就是不同文化背景的人們之間的交際，是以語言和文化為溝通方式的交際。因而想要成功實現跨文化交際，準確得體的運用外語進行交際，除了具備語言能力和語用能力之外，還應具備一定的文化知識和對文化差異的理解。我國主要的外語教學為國際通用語言英語，英語教學的目的是實現跨文化交際，實現與不同文化背景的人們進行交流。然而，由于我國傳統(tǒng)的英語教學中對于跨文化交際不夠重視，學生在實際跨文化交際過程中存在嚴重的缺陷，教學過程中大多注重于英語語言能力的培養(yǎng)，而忽視文化的學習和理解。缺失跨文化交際能力很可能在交流的過程中用語不當，引起不必要的文化沖突。

2 ?中外教師合作教學機制的應用

由此觀之，要使學生成為合格的跨文化交際者，在教學過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力至關重要。而其中最適合的教學策略就是中外教師合作教學機制的應用。因為無論單一的本土外語教師教學或者聘請外籍教師教學，都存在一定的弊端，本土教師在教學的過程中缺乏對外語文化的深刻理解，語言的發(fā)音相對來說不夠標準，專業(yè)水平有限。而外籍教師在教學的過程中必然存在文化觀念的差異，對中國的教材不夠了解，對中國學生的思想和心理不夠清楚。因此，在外語教學過程中實現中外教師的合作教學無疑是提高我國外語教學，實現教育改革發(fā)展的一個重要途徑。

2.1 ?充分發(fā)揮中外教師的各自的優(yōu)勢。

外籍教師純正的外語語言環(huán)境和文化思維模式，在教學過程中能夠營造出地道的語言文化氛圍，及時糾正學生的母語思維習慣，培養(yǎng)外語思維模式，提高外語技能和思維能力。另一方面，外籍教師在教學過程中能夠打破教學過程中的僵化體制，培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，西方教育是“以學生為中心”的教學模式，注重學生的個性培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題。因此外籍教師的課堂氛圍相對活躍，教師和學生之間民主平等，相互之間互動頻繁。這樣是有助于釋放學生的學習興趣，從而達到到英語教學的目的。加之，外籍教師可以結合自身的真實生活經歷和本土文化教學，將書本知識和真實生活、實際應用結合起來，調動學生學習積極性。

而本土教師就是在中國教育大環(huán)境中成長起來的，相較于外籍教師更了解中國教育的實際，更加熟悉學生的心理特征和想法。因而能夠更好的把控課堂，更好的和學生進行交流，適應中國目前應試教育的實際。

由此觀之，單一的本土教師教學或外籍教師教學都存在一定的弊端，這就需要將兩者結合起來，形成合作教學模式。充分發(fā)揮中外教師各自的特點和優(yōu)勢，在教學過程中取長補短，相互學習，相互促進。當然合作教學的開展需要明確各自的優(yōu)勢，制定出切實可行的教學方案，這樣才能提高學生的學習積極性，同時也提高本土教師的口語水平，改變陳舊的教學模式，最終實現英語實際交際能力的培養(yǎng)。

2.2 ?實際教學階段加強中外教師的合作。

中外教師的合作教學模式實際上就是在教學過程中為實現英語教學這個目標，確定教學主題，中外教師之間進行交流對話和合作研討，相互提高教學能力和專業(yè)能力。具體體現在教學過程的以下階段：首先，備課階段的合作研究。中外教師合作備課，就是在同堂合作教學之前，就教學理念、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、文化滲透以及學生情況進行交流，確定接下來的教學合作過程。這其中最重要的就是雙方跨文化的融合，因此相互之間應該本著尊重、理解、協作的合作意識，關心學生，以學生為主的學生意識和及時反思教學的反思意識。其次，課堂教學過程中的合作教學。課堂教學是教學的中心過程，也是中外教師合作教學模式的中心環(huán)節(jié)，最能體現合作教學理念的部分。雙方應該共同主導課堂教學過程，同步，互動，共同教學。最后，課堂外的合作研究。中外教師的合作教學不應該止步于課堂教學中，而應該多渠道、全方位的合作，外語的學習最重要的是實際應用，能夠在生活實踐中結合外語教學，效果是事半功倍的，因此，更需要中外教師的合作教學。

3 ?總結

跨文化交際構成外語教學過程中一個重要的部分，文化知識的建構和語言知識的學習對學生的實際交際能力的培養(yǎng)同樣重要。在教學過程中，中外教師應該相互配合，優(yōu)勢互補，實現合作教學，這種教學模式能偶構建一個相對良好的外語學習環(huán)境，提高學生的外語綜合能力尤其是口語交際能力。同時也有助于中外教師教學能力的提高，促進教育教學改革的發(fā)展。中外教師合作教學在國內已經取得了一定的研究和實踐成果，但仍需繼續(xù)研究和深化，才能真正實現最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

[1] 陳 建.英漢跨文化交際探究[J].職大學報，2008（3）.

[2] 邢 青，杜佳洋.英語教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)——以 ? ? ? ?中外教師合作為基礎[J].英語教師，2015（8）.

[3] 段新和，蔡 娟.英語教學中的中外教師合作教學策略研究 ? ? ? ?[J].新課程，2014（11）.