高等學校就業(yè)指導MOOC（慕課）教學模式應用研究

牟曉娜

【摘 ? 要】 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等學校的大學生對獲得知識的途徑要求越來越多樣化，就業(yè)指導工作的開展也需要多樣化的模式，不斷進行改革，本文主要分析高等院校就業(yè)指導發(fā)展的現(xiàn)狀，總結(jié)了現(xiàn)今就業(yè)指導課在發(fā)展過程中存在的問題，最后，提出利用慕課教學模式對就業(yè)指導課程的教學創(chuàng)新優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 高等學校;就業(yè)指導;慕課;教學模式

Research on the application of MOOC teaching model?in higher education

Mou ?Xiaona

（Jilin university of agricultural science and technology ? ?132000）

[Abstract] ?With the continuous development of the economy， college students need more and more diversified ways to obtain knowledge， and the employment guidance work needs to be carried out in a diversified mode. The reform continues. This article mainly analyzes the current situation of employment guidance development in institutions of higher learning. This paper summarizes the problems existing in the course of development of the employment guidance course， and finally puts forward the teaching innovation advantage of the application of the teaching mode of the education.

[Keywords] high school; employment guidance; curriculum; teaching model

高等學校就業(yè)指導課是大學生必修的通識課程。通過講授及指導，旨在提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，充分的準備就業(yè)面試。同時，及時的與學生進行溝通及咨詢，為學生解決就業(yè)的疑難問題。高等學校就業(yè)指導課是否有的放矢，直接關(guān)系到大學生是否準確的樹立就業(yè)的價值觀、人生觀，是否具備合格的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，大部分高等學校的就業(yè)指導課進行的過程中，普及的效果不好，教學方式比較傳統(tǒng)，學生對于理論知識比較排斥，導致就業(yè)指導教學課程失去重心。所以，需要改革就業(yè)指導課教學模式，運用創(chuàng)新的慕課教學方法和方式解決發(fā)展過程中的瓶頸問題。

1 ?高等學校就業(yè)指導課教學發(fā)展現(xiàn)狀

大學生就業(yè)指導課是高等學校開展大學生就業(yè)指導工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)2007年國務院辦公廳文件《國務院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求;目前各高等學校普通開設(shè)了大學生就業(yè)指導課。為貫徹落實國務院要求進一步提升高校就業(yè)指導服務水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部出臺《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確指出“教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效[1]。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！?/p>

高等院校都能按照要求及學生發(fā)展需求進行就業(yè)指導課程設(shè)計。以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例，我們學校設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)兩個模塊，職業(yè)生涯規(guī)劃理論10學時，實驗10學時;創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論24學時，實驗8學時。職業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計主要以職業(yè)發(fā)展，個人能力傾向確定等能力培養(yǎng)為主，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課主要以創(chuàng)業(yè)機會尋求創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，創(chuàng)業(yè)市場分析，創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式介紹等幾部分內(nèi)容為主，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書課程內(nèi)容，講授也比較新穎，利用就業(yè)、創(chuàng)業(yè)模擬軟件，情景模擬設(shè)計，頭腦風暴，小組討論，案例教學，虛擬產(chǎn)品和樣品設(shè)計開發(fā)等教學方法，讓學生掌握更多的實踐知識。所以，現(xiàn)在的就業(yè)指導課內(nèi)容和形式也更加多樣。但是，因受專業(yè)和環(huán)境的限制，學生在學習的過程中也存在著瓶頸。

2 ?高等院校就業(yè)指導課教學中存在的問題

2.1 ?集中授課，實踐教學缺乏

現(xiàn)在多數(shù)高等院校就業(yè)指導課程仍然是以課堂和實驗室講授為主，實踐教學的占比仍然是很少的。而就業(yè)指導是實踐性較強的課程，需要掌握就業(yè)及創(chuàng)業(yè)市場的動態(tài)。同時，不同行業(yè)的就業(yè)檢驗形式不同[2]。所以，就業(yè)指導要更加深入到實踐中，進行驗證。找到學生的就業(yè)誤區(qū)。并且學生的價值觀、就業(yè)觀、就業(yè)選擇差異性也較大，單純的老師主導教學，學生的接受程度不同，也不能滿足學生的個性化需求。很多高等院校就業(yè)課程都采用大班授課，一個合班70多人，甚至有的學校受教學資源的限制，有的班級都120多人授課。這樣更無法針對學生本身的就業(yè)特點和就業(yè)需求的差異進行專門化指導和針對性的輔導了。很多教師和學校也不能充分利用新媒體進行課程的講授（如微信，微博和微課等教學方式），來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣[3]。

2.2 ?教學資源投入低

多數(shù)高等院校在就業(yè)指導課程進行的過程中投入的資源十分有限。很多學校沒有專門的就業(yè)指導咨詢室，同時也有很多學校沒有學生可以隨時進行提問和解決就業(yè)疑惑的專門網(wǎng)絡互動平臺，在課堂上所學的知識有限，并且在學習生活進行的過程中會不斷產(chǎn)生就業(yè)的困惑，就需要有專門的平臺讓學生能夠進行就業(yè)的咨詢。需要投入一定的教學資源構(gòu)建這樣的平臺。

2.3 ?教學方式單一

就業(yè)指導課實踐性較強，講授時并不完全適合運用講授法，更加需要進行多樣化教學手段的變革。但是，在許多高校都普遍存在的現(xiàn)象，仍然是以課堂講授和課堂情景模擬教學方法進行知識的傳授。而學生在就業(yè)方面，在不同的時期都會產(chǎn)生不同的就業(yè)困惑點，需要不斷的進行指導及就業(yè)互動[4-5]。而傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生這方面的需求，并且，課堂上，老師與單個學生的互動受限制，不能很徹底的解決學生的需求，并且課下輔導也只能讓一小部分學生去找老師溝通，有很多學生是不習慣與老師面對面進行溝通，并且老師也不能隨時為學生進行答疑解惑。所以，單一的教學方法限制了學生與老師更好的進行就業(yè)指導工作。

2.4 ?師資力量參差不齊

在很多高等學校沒有就業(yè)指導專業(yè)業(yè)師，多是由從事學生工作的行政管理人員進行兼任的。行政人員身兼二職，工作任務較繁重，不能全心全意的投入到教學工作中來，并且大部分教師都是沒有企業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗，也沒有心理分析的專業(yè)知識[6]。所以，就業(yè)指導方面的專業(yè)知識比較欠缺。同時，大部分就業(yè)指導教師在各高校多是實行輪崗制，流動性較強，大部分教師積累了一定的教學經(jīng)驗后，就轉(zhuǎn)崗到其他的行政部門，而不再進行就業(yè)指導課程的講授，而新來的就業(yè)指導教師又需要一段時間進行教學適應，教學經(jīng)驗也需要一段時間進行積累。在這種教學環(huán)境及教學條件下，導致就業(yè)指導課程的師資力量參差不齊。

3 ?就業(yè)指導慕課教學的優(yōu)勢

較之以往的網(wǎng)絡公開課，慕課的不同之處不僅在于它是免費的，最重要的是它融合了學習的整個過程[7]。慕課學習不再是課堂之上被動的學習， 而是強調(diào)主動學習精神與探究精神[8]，慕課教學方式的應用能夠進一步實現(xiàn)教育資源的更好共享，使學生能夠了解更廣泛的就業(yè)指導知識和更全面的就業(yè)指導。將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容搬移到網(wǎng)絡上來進行，學生在教學資源受限的情況下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時進行學習，并且可以不間斷的反復進行學習。就業(yè)指導進行運用慕課教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 ?突破課堂的時間和空間的限制

運用慕課進行就業(yè)指導課程的學習，可以運用互聯(lián)網(wǎng)將企業(yè)的面試直接銜接在一起，可以直接聘請企業(yè)的人力資源導師進行實際的面試測驗。讓學生突破課堂的限制，直接與企業(yè)人事進行溝通，進行討論交流，在與企業(yè)人力資源導師交流的過程中，可以總結(jié)自己專業(yè)知識和就業(yè)知識的欠缺，以及自己就業(yè)的誤區(qū)。這種翻轉(zhuǎn)式的、開放式的教學模式，能夠不斷的提高學生的積極性，并且能夠讓學生自主的安排學習時間，提高學生的學習效率和學習就業(yè)指導知識的主觀能動性，滿足不同專業(yè)學生的不同興趣愛好。學生也可以根據(jù)完善的慕課就業(yè)指導課程體系的設(shè)計在不同的時期選擇不同的教學模塊進行學習。

3.2 ?線上線下教學有效結(jié)合

為了更好的進行教學效果的控制，將必要的理論知識進行線下教學，互動及實踐性的知識模塊搬移到互聯(lián)網(wǎng)上進行。豐富了教學手段，使教學方法更加新穎，同時，學生能夠更廣泛的運用互聯(lián)網(wǎng)進行知識的拓展，并且可以將自己的個人設(shè)計，做成微視頻進行上傳，和更多的人分享自己的學習成果。同時，就業(yè)指導運用慕課實現(xiàn)線上線下教學，可以讓老師有更多的平臺展現(xiàn)個人魅力，也可以隨時與學生進行溝通，不論走在哪里都可以隨時為學生進行答疑解惑，而不在只是把教學互動固囿在課堂。

參考文獻：

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