小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究分析

彭玉隆

摘 要：在小學(xué)階段，語文是學(xué)生的必修科目，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作中的重要工作內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，學(xué)生是在閱讀的過程中獲得語文知識(shí)的，為此閱讀教學(xué)在小學(xué)語文工作中非常重要。文章以作者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，以此探析小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

閱讀貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)不同類型的文本進(jìn)行閱讀，通過閱讀去理解文本的意思，進(jìn)而感受文本中所蘊(yùn)含的情感。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)段的增高，閱讀在語文教學(xué)工作中所占有的比例也就越大。在對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行考核時(shí)，閱讀也占有著極大的比重。針對(duì)這一點(diǎn)，教師將對(duì)學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)工作作為自己的重要工作是毫不過分的。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段是促進(jìn)其全方面發(fā)展的最佳階段，尤其是在語文這門學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生在小學(xué)階段所接受到的教育、所獲得的能力將會(huì)關(guān)乎他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。小學(xué)作為基礎(chǔ)階段，若是想要學(xué)生未來得到更好更快的發(fā)展，教師必須在這一階段中將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。

二、閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

采用微課展開教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在正式展開閱讀教學(xué)前，可以利用微課為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，能夠更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而在教學(xué)工作中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時(shí)，可以利用微課，讓學(xué)生先對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，并使學(xué)生在教學(xué)之初就走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，產(chǎn)生閱讀期待，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，在教學(xué)《稻草人》這一課時(shí)，我便可以借助多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入。《稻草人》這篇課文是一篇童話，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話故事本身就是一件很有趣的事，閱讀的本身便能夠給學(xué)生帶來趣味，為此教師應(yīng)該巧妙借助多媒體設(shè)備，來為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中去。為此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：在教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，在視頻當(dāng)中，學(xué)生首先看到的便是一片稻田，這片稻田都是一位老婦人的，為了趕走那些想要偷吃稻谷的鳥，老婦人在稻田的中央插上了一個(gè)稻草人，稻草人每天盡職盡責(zé)地趕走想要來偷吃的鳥兒，稻田在稻草人的保護(hù)下非常的安全，稻草人也非常開心?？墒怯幸惶?，稻草人突然郁郁寡歡，非常的難過。視頻放到這里停止，教師趁機(jī)提問：“同學(xué)們，你們知道為什么稻草人會(huì)突然一下不開心了嗎？老師和稻草人溝通之后，稻草人說原因就在我們的課文里，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找一找稻草人不開心的原因？”這些問題循序漸進(jìn)，學(xué)生在觀看了生動(dòng)的《稻草人》相關(guān)視頻之后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，一個(gè)個(gè)都信心滿滿地接受挑戰(zhàn)，此時(shí)我再讓學(xué)生閱讀課文，在文章中尋找答案，學(xué)生閱讀的興趣更高，很快就找到了視頻觀看時(shí)所出現(xiàn)問題的答案。這樣的設(shè)計(jì)利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們身臨其境，對(duì)問題充滿挑戰(zhàn)，而多媒體將這兩者合二為一，激發(fā)了每一位學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主參與到閱讀中。

2.結(jié)合多樣方法，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，想要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握方法是非常重要的。對(duì)此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多樣教學(xué)方法來帶領(lǐng)學(xué)生理解文本。例如，在初次展開閱讀時(shí)，教師可以采取同桌交流、小組合作、師生交流等方式來幫助學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。后續(xù)在對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，教師可以采用任務(wù)法來指引學(xué)生進(jìn)行文本理解。長(zhǎng)期以往地在這樣的閱讀教學(xué)方法之下，學(xué)生的閱讀理解力也會(huì)得到提高。針對(duì)這一點(diǎn)，在此以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為例，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

在教學(xué)伊始，利用多媒體課件向?qū)W生出示一個(gè)故事，故事中說的是一個(gè)小男孩扶了一位老奶奶過馬路，但是在過馬路時(shí)因?yàn)樽叩锰?，老奶奶差點(diǎn)摔倒。針對(duì)這件事，小男孩的父母給了他不同的態(tài)度，小男孩的媽媽首先表?yè)P(yáng)了小男孩的這種行為，在媽媽的夸獎(jiǎng)之下，小男孩非常開心，可是在爸爸聽說了這件事情之后，并沒有夸獎(jiǎng)小男孩，反而揪住他的錯(cuò)誤一直教導(dǎo)他，這又讓小男孩特別傷心。和學(xué)生一起閱讀這個(gè)小故事，然后再出示在兩種不同心情下的小男孩的圖片，讓學(xué)生體會(huì)。

“同學(xué)們，老師相信大家在生活中都有出現(xiàn)過這樣的情況，你們看我們的巴德·舒爾伯格在小時(shí)候也有碰到過這樣的情況，那么他又是因?yàn)橐患裁词露玫搅瞬煌膶?duì)待呢？”

部分學(xué)生在課前對(duì)本課進(jìn)行了相關(guān)預(yù)習(xí)，在我的引導(dǎo)下也回答到了是寫了一首詩(shī)。

“你們知道巴德在小時(shí)候?qū)懥艘皇自?shī)之后，他的母親是如何對(duì)待他的？他的父親又是如何對(duì)待他的？”在問完問題之后，我再出示了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的題目。 “同學(xué)們，看著這篇課文的題目，我相信大家都有所感受，那么我們的作者到底獲得了自己父母怎樣的評(píng)價(jià)，在他長(zhǎng)大之后又對(duì)這件事有了什么樣的感想呢？下面請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，進(jìn)行小組討論，一起對(duì)課文進(jìn)行閱讀，想一想他都遭受了哪些困難?！?/p>

在這里我運(yùn)用了小組合作閱讀的方式來引導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在學(xué)生小組合作進(jìn)行閱讀的過程中，我還在教室進(jìn)行巡視，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生小組合作閱讀討論完畢之后，學(xué)生對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的內(nèi)容有了一個(gè)大致的理解，了解了爸爸和媽媽在對(duì)待同一件事情上不同態(tài)度的原因。

然后我又采用了師生交流的方式，讓每個(gè)小組各派一個(gè)代表和我進(jìn)行內(nèi)容交流。在師生交流這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也更進(jìn)了一步。

“同學(xué)們，我們都知道父母是自己在這個(gè)世界上最親近的人，他們做的一切大多都是為了我們好。父親與母親本就不同，在生活中父親對(duì)待自己往往會(huì)比母親要更加嚴(yán)厲一些。那么我們的作者到底是怎樣對(duì)待父母給予自己的評(píng)價(jià)與要求的呢？”在初讀課文之后，我再布置閱讀任務(wù)，在此同樣也是讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀討論，利用任務(wù)法可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行理解。

3.加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能夠局限于課內(nèi)知識(shí)，更要將閱讀教學(xué)擴(kuò)展到課外，引導(dǎo)學(xué)生開展更多的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生介紹文章的背景、作者介紹以及文學(xué)地位等等，對(duì)待一些節(jié)選課文，教師更是可以讓學(xué)生在課后去閱讀完整文章內(nèi)容，幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容。

例如，在《老人與?！愤@一課的教學(xué)中，我在向?qū)W生講授完課本中的內(nèi)容之后，便以這篇課文進(jìn)行課外延伸，以此來加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解力。因此，我是這樣對(duì)學(xué)生說的：“同學(xué)們，我們可以知道《老人與?！愤@篇課文是海明威所寫，我們的課本所選取的只是《老人與?！愤@篇文章中的一部分。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)完了課本中的這一部分之后，大家想不想看一看完整的故事呢？在課后，老師希望同學(xué)們回家了可以讓自己的父母或其他家人幫助你們找到完整版的《老人與海》的故事，并對(duì)此進(jìn)行閱讀?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，會(huì)在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)去查閱完整版的《老人與海》。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生更加了解海明威這個(gè)作家，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源去找一些海明威的其他作品，并進(jìn)行閱讀。教師還可以利用微信或騰訊課堂等App來幫助學(xué)生展開課外閱讀，將自己所制作好的相關(guān)課件視頻發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生在放學(xué)回家之后進(jìn)行觀看。學(xué)生在觀看微課的同時(shí)也再一次進(jìn)行了課外閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解力來說非常重要。除此之外，好的習(xí)慣伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)中，教師要抓住小學(xué)生做事情沒有毅力的習(xí)慣，借助外界閱讀刺激，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。為此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我在教室中設(shè)置了一個(gè)課外閱讀打卡，當(dāng)你完成了一天的課外閱讀后，就在教室中自己名字的那一欄劃勾，對(duì)于堅(jiān)持了一個(gè)月的課外閱讀的學(xué)生，教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的外界刺激下，學(xué)生會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，看到別的同學(xué)每天都堅(jiān)持課外閱讀，自己也會(huì)去堅(jiān)持閱讀，而教師的小獎(jiǎng)品更讓學(xué)生動(dòng)力十足。

4.利用微課技術(shù)，解決閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往口述教學(xué)重難點(diǎn)，這樣缺少啟發(fā)性，也會(huì)讓許多學(xué)生聽不懂課堂重點(diǎn)。因此教師借助微課，將閱讀的重難點(diǎn)制作到微課當(dāng)中，幫助學(xué)生走出閱讀困境，更好地培養(yǎng)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，這樣才能提升自己的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是了解詹天佑修筑鐵路時(shí)遇到的困難，難點(diǎn)是體會(huì)詹天佑的愛國(guó)之情。這類情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透一直是教師頭疼的地方，利用微課便可以很好地解決這一困境。在《詹天佑》這堂課中，教師可以借助微課將課本中詹天佑修建鐵路時(shí)的困難以圖片的形式串聯(lián)到學(xué)生面前，從最初的受到他人恥笑到后來詹天佑的不懈努力，教師通過一幅幅圖片再配上對(duì)應(yīng)的音頻，學(xué)生很快便能梳理文章結(jié)構(gòu)。在講解人字形鐵路時(shí)，教師可出示人字形鐵路的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生對(duì)照著微課自己在練習(xí)本中畫一畫，直觀地體會(huì)到詹天佑想到這一想法的創(chuàng)新。在微課的最后，提出這樣的一個(gè)問題：“如果是你來修建鐵路，你還有什么辦法嗎？”在這樣的微課中，學(xué)生很快能梳理課文，理清文脈，也將課文中一個(gè)個(gè)故事與對(duì)應(yīng)的圖片相結(jié)合，在腦海中形成圖片印象，這比枯燥的文字能更深刻地印在學(xué)生心中。最后出示的問題也拓寬了學(xué)生思維，讓學(xué)生想一想如果自己是詹天佑，還能夠設(shè)計(jì)出怎樣的修建鐵路的方式。最后教師再借助多媒體展示詹天佑修建鐵路后為人們帶來了多少便利，體會(huì)詹天佑的愛國(guó)之情。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀是教師非常重要的教學(xué)工作。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，立足課堂、活用教材、教授方法，讓每一位學(xué)生都能夠走進(jìn)閱讀的世界，體會(huì)閱讀的快樂。在這樣的閱讀教學(xué)之下，學(xué)生的閱讀能力自然而然會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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