比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

李元

摘 要：高中生物知識(shí)大都是微觀世界的內(nèi)容，所以比較抽象和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。而比喻教學(xué)法能夠?qū)⒎ξ逗统橄蟮纳镏R(shí)和學(xué)生已知內(nèi)容很好地聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易。不過比喻教學(xué)法中還有很多誤區(qū)和注意事項(xiàng)。基于此，文章主要針對(duì)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用比喻教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法；高中生物教學(xué)；注意事項(xiàng)

一、在高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提升學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

比喻教學(xué)法的重要優(yōu)勢之一就是能夠提升事物的趣味性。高中生物教師可以將一些生物知識(shí)比喻成有趣的內(nèi)容，這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能在一定程度上降低生物學(xué)習(xí)的難度[1]。例如，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將細(xì)胞比作學(xué)校，而細(xì)胞壁則是院墻，細(xì)胞器就好比是學(xué)校的食堂、教室、圖書館等功能組織，而細(xì)胞核為學(xué)校管理部分，其主要的功能就是負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)組織。通過這樣的比喻，學(xué)生能夠很快地將這一章節(jié)知識(shí)熟記下來，且印象深刻，能夠靈活運(yùn)用。

2.將抽象的知識(shí)變得形象具體化

比喻教學(xué)法不僅能夠提升事物趣味性，還能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)轉(zhuǎn)變成形象具體化的知識(shí)。例如，在“尿的形成過程中腎動(dòng)脈和腎靜脈中血液成分的變化”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以將腎比喻為人體的污水處理廠，而血液則是污水的運(yùn)輸車，腎靜脈和腎動(dòng)脈則是離開和進(jìn)來的路。

3.將復(fù)雜的知識(shí)簡單化

比喻屬于語文學(xué)科中表達(dá)的一種寫詞手法，不過在實(shí)際的教學(xué)時(shí)依舊需要教師應(yīng)用生動(dòng)的語言來進(jìn)行輔助，以此來使學(xué)生更快地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在“細(xì)胞的中心法則”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以合理應(yīng)用學(xué)生對(duì)古代皇帝權(quán)力的興趣來進(jìn)行比喻，將細(xì)胞中的各個(gè)組織都比喻成一個(gè)非常有趣的角色，如細(xì)胞核中的主體就是皇帝，其所傳遞的信息就是圣旨，即細(xì)胞可遺傳的基因，之后再由相關(guān)人員進(jìn)行宣讀，宣讀的過程就是mRNA轉(zhuǎn)錄翻譯，然后在特定的地點(diǎn)以供人們使用。

二、在高中教學(xué)中比喻教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.找尋相似度較高的喻體

比喻教學(xué)法應(yīng)用的宗旨就是應(yīng)用相似性將兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體結(jié)合起來，這里所講的相似性并不局限于本質(zhì)特征。高中生物教師在應(yīng)用比喻教學(xué)法時(shí)可以合理應(yīng)用兩個(gè)事物的用途、形狀等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想[2]。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)合成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中生物教師就可以用建筑工程來進(jìn)行比喻，將生物學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的房屋建筑相結(jié)合，這樣學(xué)生理解起來也會(huì)變得更加容易，學(xué)習(xí)效率也能夠得到極大的提升。

2.應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的喻體

高中生對(duì)于不怎么接觸的行業(yè)了解比較少，所以教師在應(yīng)用喻體的時(shí)候應(yīng)該盡可能地避免選擇學(xué)生不怎么了解的事物，否則的話很有可能起到相反的效果。這就要求高中生物教師在平時(shí)多和學(xué)生溝通交流，進(jìn)而更好地了解學(xué)生的興趣愛好，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上去找學(xué)生比較熟悉的喻體，以便學(xué)生更好地了解陌生事物的名詞。

3.找尋簡單易懂的喻體

比喻教學(xué)法一般就是指教師用簡單的事物比喻復(fù)雜的難題，以此來將復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單化，將抽象化的知識(shí)變得形象具體化。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用比喻教學(xué)法不僅能夠幫助理解能力較差的學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還可以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)的教學(xué)過程中，教師通過純粹的語言是很難將其準(zhǔn)確描述出來的，而應(yīng)用學(xué)生喜愛的節(jié)節(jié)升玩具和商場中的螺旋樓梯則能幫助學(xué)生加深對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和印象，且使學(xué)生回憶起以往所學(xué)的知識(shí)。

總而言之，比喻教學(xué)法為高中生物教師的教學(xué)提供了很多的幫助，只要教師在實(shí)際使用的時(shí)候多加注意，合理應(yīng)用喻體的各種形式，盡量避免應(yīng)用一些復(fù)雜的喻體，這樣必定能夠有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，為了充分發(fā)揮出比喻教學(xué)的作用，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該將其當(dāng)做是最為重要的一項(xiàng)任務(wù)，促使比喻教學(xué)成為教學(xué)典范，以此提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢麗娜.高中生物學(xué)概念教學(xué)中的比較教學(xué)法和比喻教學(xué)法研究[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2014.

[2]李仁祥.試論比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2016（23）.