跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

齊智偉

摘 要：多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)相互交叉滲透已經(jīng)成為當(dāng)今世界科技發(fā)展的一個(gè)顯著特征，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)以提高生物教學(xué)質(zhì)量就成為廣大教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，文章分析了跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的重要意義，接著通過實(shí)際教學(xué)案例著重探討了跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識(shí)；高中課程；生物教學(xué)

一、跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的重要意義

1.有利于提高教師的專業(yè)教學(xué)水平

生物是一項(xiàng)處于高速發(fā)展階段的前沿科學(xué)，與物理、化學(xué)以及數(shù)學(xué)等科學(xué)具有緊密的聯(lián)系，而高中生物課程的內(nèi)容也在不斷更新和完善，這就要求廣大一線生物教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和理論。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師往往故步自封，只注重于對(duì)生物本學(xué)科的研究，而不注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平受到較大限制。

2.有利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在以往的高中生物教學(xué)中，生物課程與其他課程之間的聯(lián)系并不明顯，這就使學(xué)生的生物知識(shí)體系不夠完善，無法從多個(gè)維度理解生物課本中的知識(shí)。而通過在高中生物教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)則能夠很好地解決這一問題，學(xué)生能夠直觀注意到生物與其他課程的共性與差異性，在這樣長(zhǎng)時(shí)間的交叉滲透教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到開闊，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維也能夠得到強(qiáng)化鍛煉，學(xué)生的生物素養(yǎng)也能得到有效提升。

二、跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)掌握生物概念

生物學(xué)科的內(nèi)容大多比較枯燥，尤其是各種抽象的生物學(xué)概念給學(xué)生的記憶和理解都造成不小的困難。而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)則能夠幫助學(xué)生跳出生物課程的固有思維，使學(xué)生從另外的角度對(duì)生物概念進(jìn)行探究，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到增強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單調(diào)的文字表達(dá)并不能使學(xué)生很好地理解物質(zhì)與能量之間的轉(zhuǎn)化過程，因此教師就可以將其與化學(xué)課程中的氧化與還原知識(shí)相結(jié)合，通過兩種相似知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比深化學(xué)生對(duì)光合作用內(nèi)在含義及各種影響因素的理解。

2.應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)理解生物研究方法

生物作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，其內(nèi)容大多比較枯燥，尤其是各種抽象的生物學(xué)概念給學(xué)生的記憶和理解都造成了不小的困難。因此在高中生物教學(xué)中教師就可以應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)來幫助學(xué)生掌握生物研究方法，通過其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的滲透使學(xué)生能夠?qū)ι镅芯糠椒ǖ脑砗鸵罁?jù)有更加完整的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)“DNA的粗提取與鑒定”這一課時(shí)，其會(huì)涉及NaCl溶液、酒精以及二苯胺等化學(xué)方面的知識(shí)，這時(shí)教師除了直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法與判斷標(biāo)準(zhǔn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度思考實(shí)驗(yàn)的基本思路，使學(xué)生的提取鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋禹樌拈_展并取得更加良好的效果。

3.應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)開展生物實(shí)踐活動(dòng)

高中生物教學(xué)不僅包括課本上的理論知識(shí)教學(xué)，也包括各種各樣的生物實(shí)踐活動(dòng)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。而在開展生物實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師則可以應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行組織安排，通過各個(gè)課程之間的有機(jī)融合，使生物實(shí)踐活動(dòng)更加系統(tǒng)和規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生不斷提高解決實(shí)際生物問題的能力。比如，在以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行田野調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合地理課程中的氣候變化、地形地勢(shì)以及自然帶分布等知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生事先對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理的預(yù)估，使學(xué)生生物實(shí)踐的目標(biāo)更加明確。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用對(duì)高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用是十分顯著的，在實(shí)際教學(xué)中教師也要深刻把握各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，采取正確的策略，充分發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)的合力，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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