多元智能理論對高中生物教學的啟示

倪硯

摘 要：多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認知理論更具有教學的指導作用。在進行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)教學改革的今天更具有現(xiàn)實意義。它有助于生物教師轉(zhuǎn)變教學觀念，為變革傳統(tǒng)教學提供了新的切入點。教育者需要根據(jù)教育對象在智能方面的組合，找出最佳的教學方法，使每個學生的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，潛力得到發(fā)掘。

關鍵詞：多元智能；高中生物；教學

一、多元智能理論對教學設計的啟示

多元智能理論對傳統(tǒng)一元智能發(fā)出了挑戰(zhàn)，沖擊著唯分數(shù)論的教育觀點。教育必須以人為本，必須鼓勵和全面發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢智能，使其能夠得到彰顯。教學設計是一堂課的主心骨，只有合理的教學設計才能體現(xiàn)教學的意義和實現(xiàn)教學的目標。

第一，多元智能理論為教學目標的設定提供了有效的理論依據(jù)，教學目標應該涵蓋多個層次，不僅要讓學生的知識技能得以提升，還需要從樹立正確的情感態(tài)度價值觀角度出發(fā)。第二，教學設計還需要考慮學生的實際情況，事先預測好在實際操作過程中會遇到的問題。如何在課堂實施過程中體現(xiàn)學生個體的差異性，讓學生有機會展示自己的獨特智能，并以此為契機鼓勵學生的全面發(fā)展，這就需要教師不斷了解每個學生的情況，把握他們的性格特點和專長，在合適的機會、合適的課程中充分挖掘和激發(fā)學生學習的興趣和潛能。

二、多元智能理論對課堂教學的啟示

教師應根據(jù)教學目標、學生特點組織各種活動，考慮學生智能組合的多樣性，最大限度地實行個性化教學。此外，課堂教學的實施還需要從教材本身出發(fā)，不同的教學內(nèi)容應該應用不同的教學手段和策略，只有使用合適的方法，才能更加簡單高效地實現(xiàn)教學目標，同時多元智能理論中體現(xiàn)個體差異性的初衷，可以在多元化教學策略下得以實現(xiàn)。

語言智能是指運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。教師可以組織問答游戲、對話、討論、辯論與交流、野外實習、社會調(diào)查問卷、專題研究報告等活動，鼓勵學生多渠道地參與課堂教學，從而培養(yǎng)學生善于運用語言進行生物思維的能力。例如，光合作用的探究歷程和生長素的發(fā)展史研究，都可以讓語言邏輯性較強、情感豐富的學生來敘述，從而激發(fā)學生的興趣及培養(yǎng)科學研究的態(tài)度。

邏輯數(shù)學智能是指能夠計算、量化及考慮命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力。在遺傳學中存在較多的數(shù)學計算和邏輯推理，特別是公式的推導。例如，遺傳平衡定律的公式及應用，可挑選幾位數(shù)學邏輯較強的學生到講臺上擔任“小老師”的角色，既可以發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長，也是其他學生學習的良好機會，同時可以引導班級內(nèi)的良性競爭。另外，教師還可以利用圖形、圖表等有針對性地進行教學。

對于視覺空間能力較強的學生，教師可以運用模型，將生物現(xiàn)象以模型教學的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生用簡筆畫和圖片作為自己掌握生物知識的方式和途徑，鼓勵學生開發(fā)智力完善知識體系，適當進行模型制作和畫圖能力的評比。例如，減數(shù)分裂的過程是大多數(shù)學生認為的難點，也是遺傳的細胞學基礎。通過讓學生自己制作模型展示減數(shù)分裂過程，可以加深其對減數(shù)分裂的理解，還可以進一步了解三大遺傳定律與減數(shù)分裂的關系。

減數(shù)分裂的教學不僅可以用制作模型的方法來開展，還可以讓學生飾演染色體，在教室中開展模仿細胞行為的活動，在開展這一活動前，教師可選出幾位“導演”，讓“導演”選出自己的演員，為其他觀眾上演一場關于減數(shù)分裂的好戲。在活動中，“導演”的人際交往能力和領導能力得以充分體現(xiàn)，演員們的體能智能得到了展示的機會。

多元智能理論中的主要思想就是希望課堂變得豐富多彩，讓課堂能夠展示學生的各種智能。這就需要教師充分認識到學生的個體差異性，有目的性、針對性地進行教學設計，教師一旦掌握并認同了這些差異，通過設計教學活動環(huán)節(jié)使學生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。每位學生都有他們的獨特之處，教師應該用多樣化的教學方法去挖掘每位學生的潛能，多元化智能理論對新課改下的教師提供了理論指導，而我們應該將該理論付諸實踐，做到物盡其用，人盡其才。

參考文獻：

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