小學美術(shù)“走向表達”的教學嘗試

摘 要：繪畫是孩子涂鴉的一種游戲，也是孩子表達情感的一種方式。一張張畫紙就是孩子們心中的一個美麗世界，寄托著孩子對美好事物的向往。在教學中，教師除了引導孩子繪畫外，還要激發(fā)學生的繪畫興趣，讓學生樂畫、愛畫，同時激發(fā)學生的表達欲望，讓孩子用真情實感去學習美術(shù)，享受美術(shù)學習的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造、表達的欲望，并在繪畫中流露真情。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；繪畫表達；真實情感；抒發(fā)情緒；繪畫水平

作者簡介：吳江，南京師范大學附屬中學宿遷分校教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0095-02

長期以來，小學美術(shù)課堂形成了一種以學科為本位的固定教學模式，教師往往更加關(guān)注學生的繪畫形式和繪畫技巧，而忽視了學生對繪畫學習的內(nèi)心情感，實際上，對于小學生而言，繪畫情感的表達比繪畫技法的學習更有價值，更有利于發(fā)揮學生的活力，讓他們通過繪畫的形式來表達個人情感，去發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，尋找自我心靈的閃光。

一、激發(fā)學生繪畫興趣，讓學生“樂畫”

繪畫教學過程是一個充滿了心理活動的過程，要讓學生樂于表達、勇于表達，教師首先需要利用繪畫的魅力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的繪畫興趣，達到“樂畫”的境界。

1. 利用好奇，激趣樂畫。好奇是孩子的天性，好奇是驅(qū)動孩子去主動探索的動力，在小學美術(shù)教學中，教師可以充分利用這一點，不失時機地激發(fā)學生的繪畫興趣。例如，教學《瓶子和罐子的簡筆畫》時，筆者在課前用一個大布袋裝上了不同形狀的瓶罐，課堂上讓學生輪流上來，用手伸進布袋中摸一摸，感知自己所摸到的物體有什么質(zhì)感，有什么形狀，并想象一下會是什么樣的物體。學生摸完后開始低頭沉思，皺著眉頭靜靜地思考，此時讓他們在畫紙上畫出心中所感受到的瓶罐的不同形狀，學生的繪畫興趣十分濃厚，全都埋頭繪畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的想象力非常豐富，畫出的物品形態(tài)各異、妙趣橫生。毋庸置疑，此時已經(jīng)達到了學生樂畫的境界，然后，再讓學生上臺介紹自己的作品，描述自己當時的觸感，以及在繪畫中是如何想象這些物體和形狀的，這樣一來，學生的思維變得相當活躍，滔滔不絕地講著自己的感受。

生1：老師，我剛才摸到了一個好像葫蘆形狀的瓶子，一大一小兩個球連在一起，小球上面還有一根繩子，球身上還有許多坑坑洼洼的地方，我想會不會是葫蘆的花紋呢？所以，在我的畫里面，葫蘆上添加了波浪線和小花朵來表示花紋。

生2：老師，剛才我摸到了一個很冰涼的瓶子，一頭窄一頭寬，形狀很像汽水瓶，所以我畫了一個彩色的瓶子，還用文字裝飾了瓶子，我的瓶子漂亮嗎？

生3：老師，剛才我摸到的瓶罐奇形怪狀，感覺圓圓的、方方的、尖尖的，想了很久也不知道是什么東西，我可以看下物品嗎？

通過感知、繪畫、表達，讓學生在原認知的基礎(chǔ)上對瓶罐的形狀有了新的認知，而且在繪畫與表達中流露真情。

2. 把握靈性，激趣樂畫。一張張畫紙代表著孩子心中五彩絢麗的世界，充滿著美麗、充滿著純潔、充滿著靈性。小學美術(shù)課堂開設(shè)的目的，并不是讓孩子們畫的多么的像、多么的傳神，而是要激發(fā)他們內(nèi)心的情感和靈性，只有這樣，才能讓他們在繪畫中表達出對這個世界的感悟和真實情感，才能促使他們敢于表達和樂于表達。

例如，有一次繪畫課，外面下起了小雨。對于小學生而言，每個人對于雨的感受是不同的，如果能讓他們親身感受一下，一定會有很多靈感生成。于是，筆者改變了原來授課的思路，帶領(lǐng)學生在雨中跑一跑，之后，讓學生將剛才自己的所見、所聞與所感，通過繪畫的形式表達出來。

生1：好大的風??！瞧，樹上的樹葉紛紛地落了下來，學校外小女孩的裙子和頭發(fā)都飛了起來，她雙手緊緊地握住自己的雨傘，生怕一個不小心雨傘就會被風吹跑。（畫中重點用彩筆畫出了小女孩的表情及穿著）

生2：下雨了，是因為太陽偷懶，天上的云黑壓壓的一片，感覺隨時會砸在我的身上，雨滴濺在我的臉上、身上和鞋上，渾身濕漉漉的，這種感覺討厭極了。（黑黑的烏云，再加上學生的描述，可以看出學生非常不喜歡雨天）

生3：走在雨中的感覺真好，小樹、小花、小草都被雨水沖洗的非常干凈，有一種清晰的感覺。（畫中描繪了許多花草樹木，表示這位學生愉悅的心情）

通過學生的親身體驗和表達，讓我們看到學生內(nèi)心對下雨天的真實情感，有喜歡、有討厭，從而讓繪畫成為學生情感表達的重要途徑。

二、激發(fā)學生表達欲望，讓學生“愛畫”

想要激發(fā)學生的表達欲望，就要尋找使學生樂于表達的切入點。于是，筆者嘗試與語文學科教師及學生進行交談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，故事是學生們比較喜歡的形式，尤其喜歡聽故事、講故事、編故事，且他們的表達欲望非常強烈，思維也相當活躍。為此，筆者在美術(shù)教學中充分利用這一優(yōu)勢，開展了一次故事繪畫主題活動。

由于繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢，將故事講解與繪畫藝術(shù)緊密地結(jié)合起來，利用繪本故事，開拓學生的思維，并讓學生學會如何用繪畫來描述故事。為此，筆者給學生講了一個《石頭湯》的繪本故事，大概內(nèi)容是三個和尚來到一個飽經(jīng)苦難的村莊不被村民們接納，后利用煮石頭湯的方法，讓村民們不知不覺地付出了很多……這個故事比較詼諧，一些學生被村民的行為逗得開心地笑了起來。接著，又講了一個《讓路給小鴨子》的故事，然后讓學生一邊畫故事，一邊講故事。筆者發(fā)現(xiàn)有學生很快就動筆畫了起來；有的學生由于不會編寫故事，就隨便畫了點；還有學生雖然編寫了故事，但不會用畫將故事中的人物和動物描繪出來。

由此可見，學生在語言與繪畫上的表達具有明顯的差異。有少數(shù)學生的作品構(gòu)圖非常飽滿，而且在繪畫中也充分展示了他們的個性，同時也體現(xiàn)了非常強的遣詞造句能力。與傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式相比，利用繪本故事，開展繪畫主題活動，學生的表達愿意積極，而且表達的更為真實。為此，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)使用多元化的表達方式，除了繪本以外，還可以通過游戲活動、談話交流、生動故事等途徑，讓學生運用繪畫形式表達自己天真爛漫的內(nèi)心世界。這樣一來，當學生們體會到自己的繪畫作品內(nèi)容越來越豐富、情感越來越真實，就會對繪畫產(chǎn)生信心，進而愛上繪畫這種情感表達形式。

三、在原生態(tài)畫中見真情，促使學生敢于表達

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中過多地強調(diào)對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，如構(gòu)圖、主色調(diào)搭配、畫面層次等方面，因而學生對繪畫產(chǎn)生了畏懼感，并且不敢表達自己的想法及真實情感。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者對學生的繪畫技能沒有過多要求，也不對學生的繪畫作品進行修改，從而保持學生繪畫作品的原汁原味，保持了童真童趣，這樣才有利于學生表達內(nèi)心的真實情感。

例如，新年剛過，筆者確定第一節(jié)課的繪畫主題后，鼓勵學生找班級中的任意學生傾訴自己的煩惱，并將自己的煩惱用繪畫的形式表達出來。當筆者提出繪畫主題時，學生面面相覷，教室突然變得鴉雀無聲?？赡艽蟛糠謱W生還沉浸在新年的快樂中，想不起來自己有哪些煩惱。于是，筆者給他們舉了一些例子：煩惱可以是生活中的任意一件很小的事情，也可以是對生活的感受：開學了，又要早起上學，天氣太冷，起床太痛苦，不能像寒假一樣睡到自然醒；開學了，自己的寒假作業(yè)沒有做完，被老師批評了，并要求將沒有做完的補上，等等。可以是學習上的，也可以是生活中的，只要是煩惱都可以說出來并畫出來。接著，筆者讓學生自由活動，找到自己心中的好朋友，向?qū)Ψ絻A訴自己的煩惱，由此，學生的繪畫也就水到渠成了。

但值得注意的是，在小學美術(shù)教學中，過多的傳授繪畫技巧會讓學生忽視內(nèi)心情感的表達，然而當學生有了表達的沖動而不會表達時，這時就需要教師對學生的繪畫技能進行科學的指導，從而幫助他們更好地表達，只有真正的平衡好情感表達與繪畫技巧指導，才能讓學生更加貼切、真誠、大膽地表露真實情感。

綜上所述，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)充分認識到過多的技能、技巧傳授，會讓孩子們忙于學習繪畫技巧，而忽視了其內(nèi)心情感的表現(xiàn)。為此，教師應(yīng)充分利用課堂資源，調(diào)動學生們的繪畫情感表現(xiàn)，讓他們在一張張畫紙上自信、大膽地表達自己豐富的情感，描繪出屬于自己內(nèi)心的美好世界，進而推動美術(shù)教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 白麗.怎樣引導低年級學生在繪畫中表達自己的感受[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（25）：29.

[2] 徐道忠.兒童繪畫在低年級心理輔導中應(yīng)用初探[J].小學教學參考，2016，（24）：63.

責任編輯 范艷玲