微課教學在高中語文寫作課堂中的實踐

張燕妮

摘 要：語文這一門學科是高中階段的必學課程，對學生將來的發(fā)展有重要的意義。所以根據(jù)時代的發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教學的需求，為了保證學生在學習中的效率，教師可以在教學中適當?shù)乩梦⒄n教學手段，使學生能夠輕松快樂的學習，并完成自己的學習任務。因此文章就微課教學在高中語文寫作課堂中的實踐進行研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作；微課

一、微課模式的內(nèi)涵

微課是現(xiàn)代科學技術(shù)與當代教學理念相結(jié)合的重要產(chǎn)物。因為微課是教師通過短視頻或者是多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)課程中的知識點，以此實現(xiàn)學生在課堂中能夠高效率地理解教師所講授的知識點以及有效地挖掘?qū)W生自身的無限潛能。除此之外，微課還具備用時短、內(nèi)容精、容量小、移動性和自主性的重要特征。

二、微課教學在高中語文寫作中所存在的問題分析

1.教師在微課寫作方面不注重學生的思維開發(fā)

學生在高中時期的思維能力是整個人生階段的黃金時期，其對身邊的新鮮事物有著較高的敏感度，思維敏捷迅速。雖然教師在課堂中有利用微課教學，但是教師并沒有開發(fā)出微課的最大價值，同時也沒有重視對學生的思維的開發(fā)和培養(yǎng)，導致多數(shù)高中生并不知道為什么需要在課堂上進行微課寫作，同樣也不明白微課寫作對提高自身的寫作有何意義。

2.教師對傳統(tǒng)寫作模式根深蒂固

大多數(shù)的高中語文教師不愿意嘗試利用微課寫作的教學方式來提升學生對知識點的敏感度和對微課中的知識點的提取能力，導致學生的思維能力和對新鮮事物的敏感度沒有被合理開發(fā)。甚至是有少部分教師接受了微課所帶來的好處和意義價值，但是其卻沒有對微課寫作進行合理的加工改造，同時也沒有對微課寫作教學方式進行周密的設計，所以并不能很好地體現(xiàn)微課的價值所在。

三、微課寫作教學在高中語文課堂的運用措施分析

1.高中語文傳統(tǒng)寫作與微課寫作的相互融合

微課是現(xiàn)代科學技術(shù)與當代教學理念相結(jié)合的重要產(chǎn)物，其能夠為傳統(tǒng)的寫作教學模式注入新鮮的血液，使學生對寫作的學習產(chǎn)生極大的興趣。除此之外，教師需要明白微課教學僅僅只能作為輔助手段，通過微課的教學讓學生學會提取其中所涉及的專業(yè)知識，而不能喧賓奪主夸大其在高中語文課堂中的作用。在此以人教版高中語文教材中的《赤壁賦》的素材為例，首先，教師可以通過微課的教學方式讓學生了解蘇軾和赤壁的關(guān)系，同時也可以向?qū)W生講述赤壁之戰(zhàn)這一故事。其次，讓學生通過微課提取出其中所涉及的知識點，并進行小組分組對微課所涉及的知識點進行討論和分析。再次，教師再為學生講解其中所涉及的信息，讓學生了解自己在微課的信息提取中所存在的缺陷。最后，教師可以讓學生通過微課中所涉及的知識點進行寫作，進而讓傳統(tǒng)教學和微課寫作教學能夠有機融合。

2.合理并靈活地利用微課

由于現(xiàn)代社會的影響，我國大力提倡教師利用微課對學生進行教授，由此微課教學逐漸被教師所利用，但是大多數(shù)教師并沒有合理地利用微課，而是用微課直接代替了傳統(tǒng)式寫作教學，沒有起到利用微課教學引導學生思考和提取其中所涉及的知識點。所以教師應合理地利用微課，讓學生能夠在其中盡可能地了解課內(nèi)知識，這可以擴充學生課外知識儲量，開闊學生的眼界，又可以增強高中生對高中語文寫作知識的學習。以人教版高中語文教材中的《廉頗藺相如列傳》為例，首先，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容播放一部短視頻，讓學生對廉頗和藺相如的關(guān)系有個初步的了解，其次，再通過文章內(nèi)容向?qū)W生充分展示兩者之間的關(guān)系和做人處事的原則，讓學生在腦海中對廉頗和藺相如的相處有較為充分的想象。最后，教師可以讓學生通過短視頻和課堂上所講解的內(nèi)容，以自己所理解主旨為主線而寫一篇文章。

微課是現(xiàn)代科學技術(shù)與當代教學理念相結(jié)合的重要產(chǎn)物，其為傳統(tǒng)的寫作教學模式注入了新鮮的血液，有效增強了學生對高中語文寫作知識的興趣，提升了學生對教學題材中主旨和知識點的提取，并且在保證高中生寫作質(zhì)量的前提下有效地豐富了學生的課內(nèi)外的知識。

參考文獻：

[1]李 霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設[J].學周刊，2017（30）：151.

[2]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：114.