《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》對(duì)基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用分析——基于人大復(fù)印資料的視角

徐 堅(jiān)，徐章韜

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《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》對(duì)基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用分析——基于人大復(fù)印資料的視角

徐 堅(jiān)1，徐章韜2

（1．龍華中心小學(xué)，廣東 深圳 518109；2．華中師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

以2016年“人大復(fù)印報(bào)刊資料”源于《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》全文轉(zhuǎn)載的43篇文章為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，從作者、研究方法、合著情況以及研究?jī)?nèi)容4個(gè)維度進(jìn)行分析，旨在了解“載文”的主要研究領(lǐng)域、重點(diǎn)內(nèi)容與研究方法等，進(jìn)而分析《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用：與時(shí)俱進(jìn)的理念引領(lǐng)、研究視角的創(chuàng)新引領(lǐng)、學(xué)術(shù)前沿的技術(shù)引領(lǐng)．

基礎(chǔ)教育；人大復(fù)印資料；學(xué)術(shù)引領(lǐng)；理念；創(chuàng)新；技術(shù)

1 引言

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)報(bào)》）于2014年進(jìn)入CSSCI來(lái)源期刊目錄，其載文在一定程度上反映了中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；其中，“人大復(fù)印報(bào)刊資料”數(shù)據(jù)庫(kù)從《學(xué)報(bào)》全文轉(zhuǎn)載的文章更是優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)數(shù)學(xué)課程與學(xué)科教育研究具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值．

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育之根本，是提高全民素質(zhì)的奠基工程．教育理念的先進(jìn)性促進(jìn)基礎(chǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)，指導(dǎo)技術(shù)的深入性影響基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的高效性，從創(chuàng)新的研究視角解決基礎(chǔ)教育問(wèn)題則是推進(jìn)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的不竭動(dòng)力．加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，從源頭上做好教育為明智之舉．通過(guò)研究“人大復(fù)印報(bào)刊資料”的轉(zhuǎn)載文章來(lái)了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，已有一些研究者做過(guò)．如陳雋和王光明運(yùn)用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》（2015年）載文從6個(gè)維度進(jìn)行分析，研究了作者分布、引用、研究?jī)?nèi)容和研究方法的現(xiàn)狀，并提出今后數(shù)學(xué)教育類(lèi)期刊以及“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》需要重視合作教研、重視少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育、加強(qiáng)對(duì)實(shí)證研究論文的報(bào)道和轉(zhuǎn)載等建議[1]．在此之上，繼續(xù)對(duì)“人大復(fù)印報(bào)刊資料”2016年從《學(xué)報(bào)》全文轉(zhuǎn)載的43篇文章進(jìn)行分析，旨在了解“載文”的主要研究領(lǐng)域、重點(diǎn)內(nèi)容與研究方法等，分析數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)的創(chuàng)新與引領(lǐng)作用．

2 研究設(shè)計(jì)

選取2016年人大復(fù)印資料從《學(xué)報(bào)》轉(zhuǎn)載的43篇文章，從多個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，并用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

2.1 研究對(duì)象

在“中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料”網(wǎng)站首頁(yè)上，在“期刊文章學(xué)科分類(lèi)”中，點(diǎn)擊“教育學(xué)”的“全文”，然后在結(jié)果中檢索：從“2016”到“2016”原文出處為“數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)”，共43篇文章，作為研究對(duì)象．

2.2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法進(jìn)行研究．

3 轉(zhuǎn)載情況分析

3.1 作者分析

由于部分論文為合著論文，這里涉及分析作者信息時(shí)，只針對(duì)第一作者．主要是從作者區(qū)域、作者單位類(lèi)型、作者職稱(chēng)以及合著情況4個(gè)方面來(lái)分析．

3.1.1 作者區(qū)域分布

對(duì)43篇論文的作者區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示．作者來(lái)自全國(guó)各地，有來(lái)自江浙、北上廣等省市的，也有來(lái)自新疆、云南的．說(shuō)明在國(guó)內(nèi)，《學(xué)報(bào)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究具有廣泛的影響力．從圖1可以看出，各區(qū)域作者分布情況不均衡，排在前5的區(qū)域分布是江蘇、吉林、浙江、廣東、湖北，共25篇，占58.14%．其中，作者來(lái)自江蘇的轉(zhuǎn)載文章共11篇，遙遙領(lǐng)先于其他各區(qū)域．而河南、山東、青海等省份均為0篇，河北、山西、新疆、云南也各只有1篇．這說(shuō)明目前中國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育在區(qū)域發(fā)展上呈不均衡狀態(tài)，高水平的研究集中于部分區(qū)域．

3.1.2 作者單位類(lèi)型分布

對(duì)被轉(zhuǎn)載論文的作者所屬單位的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果，在一定程度上反映了該單位的科研水平狀況；作者人次越多，則表示該單位科研能力越強(qiáng)．如圖2所示，將作者所在單位分為5類(lèi)，對(duì)各類(lèi)單位發(fā)表論文篇數(shù)及所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)．其中，將教育學(xué)院歸為師范學(xué)院類(lèi)，其他教育單位類(lèi)包含教育局、教育招生考試院以及教育研究院．可以看出，師范大學(xué)、綜合大學(xué)以及師范院校是作者來(lái)源的集中地，其中專(zhuān)業(yè)師范大學(xué)占比多達(dá)44.19%，是《學(xué)報(bào)》被轉(zhuǎn)文的主要來(lái)源．另外，中小學(xué)共有3篇論文被轉(zhuǎn)載，表明中小學(xué)教師的科研水平不高，但較以前有所提高．其他教育單位也有轉(zhuǎn)載文章，但數(shù)量很少．

圖1 作者區(qū)域分布

圖2 作者單位類(lèi)型分布

3.1.3 作者職稱(chēng)分布

除1位作者的職稱(chēng)沒(méi)有顯示以外，將其余42名作者職稱(chēng)分為6類(lèi)，如圖3所示．其中，研究生是指在讀博士研究生和碩士研究生，其他包含出版社編審、副研究員等．可以看出，作者主要為教授、副教授以及研究生，共占總?cè)藬?shù)的69.05%；在這3類(lèi)中，研究生與教授、副教授的比例相當(dāng)，這表明研究生作為新生力量，已成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究的重要群體；同時(shí)，中小學(xué)教師作者多為高級(jí)教師或特級(jí)教師職稱(chēng)，這表明教師的科研能力與其職業(yè)生涯的發(fā)展呈正相關(guān)．新型教師，不僅要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，也要做研究型教師．

圖3 作者職稱(chēng)分布

3.1.4 合著分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，43篇文章中，有11篇為獨(dú)立完成論文，32篇由兩位或多位作者合作完成，表明合作交流是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究的常見(jiàn)方式．進(jìn)一步對(duì)合作研究人員情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，被轉(zhuǎn)載論文以研究生與導(dǎo)師、不同教育單位的研究人員的合作研究為主，另有一線(xiàn)教師和大學(xué)教育研究者的合作，但同一單位的研究人員之間的合作交流甚少，且沒(méi)有國(guó)內(nèi)專(zhuān)家與國(guó)外專(zhuān)家的合作交流．

3.2 研究方法分析

教育研究方法在一定程度上影響著教育研究的質(zhì)量，從文章中的研究工具、研究過(guò)程以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，被轉(zhuǎn)載文章采用的研究方法種類(lèi)繁多．部分文章采用了多種研究方法，這里只對(duì)文章采用的最主要研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)．如圖4所示，43篇文章共用到9種研究方法．可以看出，理論思辨和比較研究較多，分別占比34.88%和27.91%；調(diào)查研究也占有一定比例，為11.63%；個(gè)案研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比例相當(dāng)，均為4.65%，而實(shí)驗(yàn)研究、內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)研究等實(shí)證研究方法比例最低，均只有2.33%．

圖4 研究方法分析

3.3 研究?jī)?nèi)容分析

人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載的文章，體現(xiàn)了特定領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)和新方法，具有一定代表性．在仔細(xì)研讀論文標(biāo)題、關(guān)鍵詞及正文的基礎(chǔ)上，對(duì)論文進(jìn)行內(nèi)容上的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)、規(guī)律與趨勢(shì)．

3.3.1 研究的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)分析

參考文[2]對(duì)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的分析匯總，將43篇文章的研究?jī)?nèi)容分為7類(lèi)，具體如圖5所示．被轉(zhuǎn)載論文集中在課程與教材、教師、教學(xué)3個(gè)領(lǐng)域，一共占比79.07%；其次，比較受關(guān)注的是理論研究，占比11.63%；而對(duì)數(shù)學(xué)教研、數(shù)學(xué)文化、信息技術(shù)的關(guān)注較少．進(jìn)一步分析，課程與教材類(lèi)論文以教材的國(guó)際比較居多，而關(guān)于本土教材、課程建設(shè)、課程改革、課程評(píng)價(jià)的研究較少．

圖5 研究的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)分析

3.3.2 研究的重點(diǎn)內(nèi)容分析

首先，國(guó)際視野下的課程與教材比較研究受到廣泛關(guān)注．

隨著全球化的推進(jìn)，不同國(guó)家的教育變革通過(guò)意識(shí)形態(tài)影響而緊密聯(lián)系在一起，教育問(wèn)題不再是國(guó)家內(nèi)部的問(wèn)題，而日益成為國(guó)際性問(wèn)題[3]．立足國(guó)際化視野進(jìn)行比較教育研究，是課程與教材研究的主要形式，比如問(wèn)題情境水平方面，美國(guó)加州教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)計(jì)算的要求不高、對(duì)問(wèn)題的表征多為具體、可視化的形式、重視“識(shí)記型”任務(wù)[4]；問(wèn)題提出方面，比較中國(guó)和美國(guó)、中國(guó)和日本教材，針對(duì)各國(guó)教材的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出可行性建議[5]；課程評(píng)價(jià)方面，荷蘭高中數(shù)學(xué)考試大綱層次分明、目標(biāo)明確、強(qiáng)調(diào)技能、關(guān)注應(yīng)用、評(píng)價(jià)多元、考核多樣，給中國(guó)高考改革帶來(lái)啟示[6]．國(guó)外在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與改革方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際化比較教育可為本土化課程改革與建設(shè)提供有價(jià)值的參考．借鑒不等于模仿，中國(guó)課程研究應(yīng)該吸取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)該回歸本土，開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的課程，設(shè)立符合中國(guó)學(xué)情的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．比如從課程社會(huì)學(xué)視角對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行考察與反思，是與課程改革相關(guān)的不同群體的一場(chǎng)對(duì)話(huà)[7]．可以認(rèn)為，改革是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的長(zhǎng)久任務(wù)，做出周全的考慮十分必要．

其次，在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力研究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)．

教師教育研究一方面進(jìn)行定性分析，分為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，另一方面進(jìn)行調(diào)查研究與定量分析，并提出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性策略．專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師問(wèn)題解決的實(shí)踐性知識(shí)已引起教育工作者的關(guān)注[8]．從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)，不僅是研究方向的轉(zhuǎn)變，也表明了教師知識(shí)應(yīng)該具有產(chǎn)出價(jià)值，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮知識(shí)的有效性．比如HPM知識(shí)對(duì)教師教學(xué)的發(fā)展作用，已毋庸置疑，而如何從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將數(shù)學(xué)史與教材、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前的關(guān)注所在[9]．專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師將內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外顯化，即為教師專(zhuān)業(yè)能力．根據(jù)教育信息處理的觀點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教育媒介的作用下教育信息在師生之間的傳遞．作為重要媒介的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用．學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生語(yǔ)言的背后是奇思妙想，如果教師讀不懂學(xué)生的語(yǔ)言，極有可能扼殺學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)造性等．究其根本原因，是教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的缺失[10]，這體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互通性．教師的教學(xué)語(yǔ)言影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)新手教師與經(jīng)驗(yàn)型教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言使用方面存在的差異進(jìn)行研究[11]，以及對(duì)專(zhuān)家型教師與熟手型教師運(yùn)用元認(rèn)知、提示語(yǔ)的數(shù)學(xué)課堂比較研究[12]，均是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出的精細(xì)化要求，使其朝向更精益求精的方向發(fā)展．專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是目標(biāo)．?dāng)?shù)學(xué)教師還應(yīng)具有數(shù)學(xué)眼光，完成從專(zhuān)業(yè)能力到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嬗變，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)態(tài)度4個(gè)維度，這是從數(shù)學(xué)教師工作的實(shí)踐取向提出的更高目標(biāo)[13]．調(diào)查研究是對(duì)教師已有知識(shí)的量化研究，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)在結(jié)構(gòu)、深度與廣度等方面存在的問(wèn)題，隨之提出可行性策略和建議，對(duì)癥下藥．調(diào)查研究為設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑提供可靠的事實(shí)依據(jù)，也為新的研究指明方向，比如從宏觀上探索教師培訓(xùn)的視角與理念[14-15]，從微觀上探索教師MPCK知識(shí)發(fā)展的途徑[16]．

再者，提倡以思維發(fā)展與問(wèn)題解決為重心的活動(dòng)教學(xué)，探討教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與核心要素．

課堂教學(xué)研究是基礎(chǔ)教育的重要領(lǐng)域，理論研究理應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展．以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的研究，主要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平進(jìn)行正面研究，在解題中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．關(guān)注學(xué)生主體，要落實(shí)在行動(dòng)中，可采用不同的研究范式．如思辨研究：數(shù)學(xué)解題不僅要關(guān)注“量”，更要關(guān)注“質(zhì)”，將解題與數(shù)學(xué)思維聯(lián)系起來(lái)，可從根本上提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力[17]；實(shí)證研究：對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解水平進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)學(xué)習(xí)理論將學(xué)生頭腦內(nèi)部的抽象的現(xiàn)狀水平進(jìn)行量化和等級(jí)劃分，為促進(jìn)學(xué)生從低水平向高水平發(fā)展提出切實(shí)可行的教學(xué)策略[18-19]．教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生思維發(fā)展研究，是從側(cè)面研究學(xué)生思維，通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力等．比如在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)審美與數(shù)學(xué)化信息，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理及認(rèn)知方式的解題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)[20]；在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維過(guò)程、進(jìn)行思維策略指導(dǎo)、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、聚焦基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[21]等均有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量；課后教學(xué)評(píng)價(jià)或根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，尋找課堂教學(xué)的核心要素，制定相應(yīng)的核心指標(biāo)[22]，或從新的視角嘗試建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[23]．探索性是教學(xué)研究的特征之一，在知識(shí)生成與思維發(fā)展之間探索結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效率之間探索平衡點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)在結(jié)果與教學(xué)外顯評(píng)價(jià)之間探索可操作點(diǎn)等．教學(xué)本身沒(méi)有固定模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的歸宿，教學(xué)研究在探索中不斷創(chuàng)新與發(fā)展．

最后，關(guān)注國(guó)際研究新動(dòng)向，數(shù)學(xué)教育理論研究在探索中開(kāi)拓創(chuàng)新．

理論是基礎(chǔ)教育的技術(shù)支撐，缺少理論的研究結(jié)果難以令人信服．教育國(guó)際一體化和教育國(guó)際信息化，使教育研究成果在交流合作中實(shí)現(xiàn)不同程度的全球共享．這一點(diǎn)可以從對(duì)教育測(cè)量評(píng)價(jià)的理論研究看出，關(guān)注PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的啟示[24]，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行國(guó)際水平的評(píng)估測(cè)試，有助于推動(dòng)國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范．基礎(chǔ)教育研究尤其是學(xué)科教學(xué)，結(jié)合教育學(xué)心理學(xué)理論遵循個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律做研究不是唯一的道路，還應(yīng)努力突破已有研究框架，探索新的研究道路．比如MKT主張從數(shù)學(xué)內(nèi)容著手，做面向教學(xué)的學(xué)科知識(shí)研究[25]；比如教育數(shù)學(xué)理論，緣起于改造數(shù)學(xué)使之更宜于教學(xué)和學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育理論研究在研究道路上的創(chuàng)新[26]．

4 《學(xué)報(bào)》引領(lǐng)作用分析

被轉(zhuǎn)載文章以創(chuàng)新的研究視角，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的深入研究提供了厚重的理論支點(diǎn)與開(kāi)闊的視野方向；基于案例與調(diào)查的實(shí)證研究，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究的實(shí)用性．《學(xué)報(bào)》載文放眼于國(guó)內(nèi)外，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、走在教育研究的前沿，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究的引領(lǐng)作用如下．

4.1 與時(shí)俱進(jìn)的理念引領(lǐng)

被轉(zhuǎn)載文章的作者多數(shù)為來(lái)自國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)業(yè)師范大學(xué)及綜合性重點(diǎn)大學(xué)的教授、副教授以及研究生等，且研究方法豐富、合作交流形式多樣、內(nèi)容覆蓋較廣，《學(xué)報(bào)》已然成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究這一學(xué)術(shù)共同體的智慧集中地，引領(lǐng)中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究隊(duì)伍的教育教學(xué)新理念，在輻射、推進(jìn)國(guó)內(nèi)各區(qū)域數(shù)學(xué)教育發(fā)展方面起到了學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用．比如在課程領(lǐng)域，教育數(shù)學(xué)之課程理念，就是重構(gòu)課程、精簡(jiǎn)課程，著眼于學(xué)生心理對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)法加工，改造數(shù)學(xué)本身使之為教育服務(wù)，改變數(shù)學(xué)教育的去數(shù)學(xué)化現(xiàn)象．在實(shí)踐中，教育數(shù)學(xué)在難點(diǎn)和新點(diǎn)處下功夫，重構(gòu)數(shù)學(xué)體系；圍繞教育數(shù)學(xué)的研究成果，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育研究；對(duì)教育數(shù)學(xué)是什么展開(kāi)思辨研究．從理念提出到實(shí)踐探索，教育數(shù)學(xué)為數(shù)學(xué)教育研究開(kāi)辟了新的研究方向，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育理論及數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展[26]；比如教師領(lǐng)域，提出在思維視角下發(fā)展數(shù)學(xué)教師之專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的理念，引領(lǐng)一線(xiàn)中小學(xué)教師掌握數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)規(guī)律，從根本上理解數(shù)學(xué)和學(xué)生，構(gòu)建連續(xù)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境[27]；針對(duì)問(wèn)題串的評(píng)價(jià)與編制，提出“教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生‘回歸課本’以及將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行‘串聯(lián)’的理念”[28]；針對(duì)一線(xiàn)教師的教研活動(dòng)質(zhì)量問(wèn)題，提出合理選擇教研活動(dòng)主題及并深入研討具體案例，引領(lǐng)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)[29]；在教學(xué)領(lǐng)域，提出高效課堂教學(xué)理念，引領(lǐng)課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情意目標(biāo)、創(chuàng)新意識(shí)和能力及數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)注[30]；基于高三復(fù)習(xí)備考的高效教學(xué)案例分析，建議高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：理解新考綱要求，注重過(guò)程性教學(xué)，優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題串的導(dǎo)學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體反思意識(shí)[31]．

4.2 研究視角的創(chuàng)新引領(lǐng)

多數(shù)實(shí)證類(lèi)載文首先對(duì)已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，縱觀歷程，梳理成果在此基礎(chǔ)上開(kāi)辟新的研究視角，明確研究的方向、思路和價(jià)值．除問(wèn)卷調(diào)查外，實(shí)證類(lèi)載文還有視頻、案例、測(cè)試等多種調(diào)查工具，對(duì)數(shù)據(jù)的處理分析方法也豐富多樣．思辨類(lèi)研究多關(guān)注數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，引領(lǐng)對(duì)核心話(huà)題進(jìn)行深度探討，如高效課堂教學(xué)[10，30-31]、減負(fù)提質(zhì)[32]、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的文化融合[33]、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式[34]等．思辨類(lèi)研究在選題方面，既有對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用探討[35]、又有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的框架建構(gòu)[36]，引領(lǐng)對(duì)理論的應(yīng)用性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性研究．關(guān)注學(xué)困兒童[37]、關(guān)注農(nóng)村教師等特殊群體[14-15]，既有對(duì)一般規(guī)律的探索，又有對(duì)特殊群體的個(gè)性化的深入研究，為數(shù)學(xué)教育理論體系構(gòu)建提供多方位的研究成果，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育研究者探索更新、更深入、更精細(xì)的切入點(diǎn)．

4.3 學(xué)術(shù)前沿的技術(shù)引領(lǐng)

載文在引領(lǐng)新的研究視角的同時(shí)，也提供了具體的技術(shù)指導(dǎo)．這里，技術(shù)是指將理念付諸實(shí)踐的操作性指導(dǎo)，是與理念一脈相承的．比如課程改革方面，從微觀角度窺視GX實(shí)驗(yàn)成功減輕初中幾何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的課程構(gòu)建策略，為數(shù)學(xué)課程的改革和實(shí)踐提供借鑒與啟示[32]；對(duì)熱門(mén)話(huà)題“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究，指導(dǎo)廣大教育工作者客觀看待互聯(lián)網(wǎng)+給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，直面并積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)[38]．應(yīng)用教育理論及其研究成果解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)術(shù)研究的目的，也是促進(jìn)研究人員與一線(xiàn)教學(xué)人員溝通交流的重要環(huán)節(jié)．技術(shù)指引與理念傳授理應(yīng)并駕齊驅(qū)，以理念指引方向，以技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐，方能滿(mǎn)足和服務(wù)于當(dāng)前社會(huì)提出的教育創(chuàng)新、教育價(jià)值等訴求．

[1] 陳雋，王光明．“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》（2015年）載文分析[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（11）：59-63．

[2] 王寬明，夏小剛．關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（6）：82-85．

[3] 紀(jì)雪聰，邵光華．我國(guó)基礎(chǔ)教育研究熱點(diǎn)透視與展望——基于人大復(fù)印報(bào)刊資料《中小學(xué)教育》所載論文的內(nèi)容分析[J]．教育理論與實(shí)踐，2014，34（1）：55-59．

[4] 陳志輝．中美兩國(guó)初中數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題情境水平比較研究——以“函數(shù)”內(nèi)容為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）：5-9．

[5] 嚴(yán)卿，胡典順．中國(guó)和日本初中數(shù)學(xué)教材中問(wèn)題提出的比較研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（2）：20-25．

[6] 寧連華，向坤，趙曉燕．荷蘭高中數(shù)學(xué)考試大綱評(píng)介及思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（6）：26-30．

[7] 胡晉賓，劉洪璐．基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的課程社會(huì)學(xué)考察[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：55-58．

[8] 韓繼偉，黃毅英，林智中．初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（2）：49-56．

[9] 吳駿，汪曉勤．初中數(shù)學(xué)教師HPM教學(xué)的個(gè)案研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）：67-71．

[10] 劉琳娜．把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：71-73．

[11] 葉立軍，李燕，斯海霞．初中數(shù)學(xué)新老教師課堂教學(xué)語(yǔ)言比較研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（4）：40-43．

[12] 韓龍淑．專(zhuān)家型教師與熟手教師運(yùn)用元認(rèn)知提示語(yǔ)的數(shù)學(xué)課堂比較研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（4）：59-62．

[13] 章勤瓊，徐文彬．試論義務(wù)教育數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)——基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（4）：69-73．

[14] 程曉亮，鄭晨，劉影．“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策——教師專(zhuān)業(yè)化視角的分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：8-10．

[15] 張勇，蘇虹．參與式培訓(xùn)理念下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師置換培訓(xùn)研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：4-7．

[16] 陳蓓．課例研究與教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（MPCK）的發(fā)展[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（4）：74-78．

[17] 張躍紅．不同思維類(lèi)型對(duì)數(shù)學(xué)解題的影響研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：46-50．

[18] 何憶捷，彭剛，熊斌．高中生三角公式理解的實(shí)證研究——以上海為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）：51-56．

[19] 楊軍，王婷．高中生“對(duì)數(shù)”概念的理解水平調(diào)查[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（2）：84-87．

[20] 張昆．?dāng)?shù)學(xué)解題教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐研究——基于“美學(xué)”的視點(diǎn)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：41-45．

[21] 顧繼玲．聚焦“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）34-37．

[22] 曹廣福，張蜀青．論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的核心要素——以高中導(dǎo)數(shù)概念課為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（4）：17-20．

[23] 朱哲民，賈冰．?dāng)?shù)學(xué)探究教學(xué)SIRA評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的嘗試[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）：57-60．

[24] 高鳳萍．PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的啟示[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：63-66．

[25] 黃婭，張波．中學(xué)數(shù)學(xué)教師“基本不等式”部分MKT調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（4）：84-88．

[26] 朱華偉，徐章韜．教育數(shù)學(xué)：緣起、旨趣、現(xiàn)狀和意蘊(yùn)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（4）：30-32．

[27] 高紅志，陳雪梅．思維視角下數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索——基于四節(jié)同課異構(gòu)課“正弦定理”的課堂教學(xué)案例分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（2）：66-69．

[28] 高翔，張波．高中數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題串評(píng)價(jià)與編制的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（3）：66-70．

[29] 王克亮，吳少然．高中數(shù)學(xué)主題教研活動(dòng)的實(shí)踐研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（6）：61-63．

[30] 石樹(shù)偉．自發(fā)行走在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之中間地帶——基于案例與評(píng)析的區(qū)域初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)高效觀的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（5）：74-77．

[31] 萬(wàn)文婷，葉俊杰．高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效教學(xué)案例分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（4）：65-71．

[32] 徐建星．初中幾何課程減負(fù)提質(zhì)的有效構(gòu)建策略——“GX實(shí)驗(yàn)”面向教學(xué)的初中幾何探究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（4）：98-102．

[33] 熊妍茜，張輝蓉．?dāng)?shù)學(xué)與藝術(shù)融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的途徑探析——基于《藝術(shù)與數(shù)學(xué)》的研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（4）：88-91．

[34] 董琴，郭凌，馬云鵬．基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式：瑞典數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)評(píng)析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（3）：29-33．

[35] 李興貴，王新民．?dāng)?shù)學(xué)歸納推理的基本內(nèi)涵及認(rèn)知過(guò)程分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）：89-93．

[36] 朱立明，馬云鵬．學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)PORE評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（1）：84-88．

[37] 黃大慶，陳英和．小學(xué)二至六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（2）：70-74．

[38] 徐冉冉，裴昌根，宋乃慶．互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育：“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)對(duì)”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（3）：6-9．

Academic Guidance Analysis ofon Primary Education ——Based on the Reprinted Materials of Renmin University of China

XU Jian1, XU Zhang-tao2

(1. Longhua Central Primary School, Guangdong Shenzhen 518109, China; 2. College of Mathematics and Statistics, Central China Normal University, Hubei Wuhan 430079, China)

Basing on the 43 essays printed by thein 2016 from the reprinted materials database of Renmin University of China as the research object, using the Bibliometric Method and Content Analysis Method, analyzing 4 perspectives of the Authors , Study Methods, Coauthor Situation and Study Contents, the author was aimed at understanding the main Research Fields, Key Contents and Research Methods of “the republished materials”, and then analyzed the academic guidance ofon primary education such as the guidance of updated ideas, innovative study perspectives and cutting-edge technology.

primary education; the reprinted materials of Renmin University of China; academic guidance; idea; innovation; technology

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2017–09–20

徐堅(jiān)（1987—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，主要從事課程教學(xué)論研究．徐章韜為本文通訊作者．

G40–03

A

1004–9894（2018）01–0085–05

徐堅(jiān)，徐章韜．《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》對(duì)基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用分析——基于人大復(fù)印資料的視角[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（1）：85-89．