深度理解《普通高中課程方案（2017年版）》

胡鳳娟，呂世虎，王尚志

?

深度理解《普通高中課程方案（2017年版）》

胡鳳娟1，呂世虎2，王尚志1

（1．首都師范大學(xué)，北京 100048；2．西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

《普通高中課程方案（2017年版）》堅(jiān)持以人為本、以學(xué)為主、發(fā)展素質(zhì)教育，突出選擇性，關(guān)注綜合性，努力做到與考試相匹配．

高中課程方案；以人為本；以學(xué)為主；選擇性；綜合性

現(xiàn)行《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“方案（實(shí)驗(yàn)版）”）于2003年頒布，2004年開始實(shí)施，指導(dǎo)普通高中課改實(shí)踐十余年，取得了顯著成就．

如今，普通高中教育發(fā)展面臨新形勢(shì)和新任務(wù)：黨的“十八大”、“十九大”明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”；2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》；國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，特別是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的新進(jìn)步必須在課程中反映；學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也發(fā)生了變化，學(xué)生更加自主、價(jià)值追求多樣、個(gè)性特點(diǎn)鮮明；高中教育事業(yè)飛速發(fā)展，預(yù)計(jì)2020年高中階段毛入學(xué)率超過90%[1]；世界各國(guó)普遍重視高中教育，重視課程改革創(chuàng)新，乃至形成共識(shí)“誰(shuí)贏得高中，誰(shuí)就贏得人才”[2]．面對(duì)這些新新形勢(shì)和新任務(wù)，普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)存在不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處．為此，教育部2014年年底正式啟動(dòng)了普通高中課程方案與各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，并頒布《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“方案2017版”）．

為了更好地領(lǐng)會(huì)高中課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的精神，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在高中教育階段的地位，更好地開展育人工作，需要對(duì)“方案2017版”中高中教育的定位、培養(yǎng)目標(biāo)，高中課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，高中課程實(shí)施，高中課程與考試的關(guān)系及其在數(shù)學(xué)課程中的體現(xiàn)等有深度理解．

1 高中教育：大學(xué)預(yù)科教育？素質(zhì)教育？

高中教育的定位問題不僅直接影響著教育政策的制定與實(shí)施，而且對(duì)義務(wù)教育與高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與變革也產(chǎn)生重大影響．因此在新形勢(shì)下，對(duì)高中教育定位問題進(jìn)行重新思考并賦予其新的內(nèi)涵是中國(guó)高中教育乃至整個(gè)國(guó)民教育體系健康發(fā)展的必要前提．

近年來，圍繞著高中教育的定位問題，先后涌現(xiàn)出“大學(xué)預(yù)科化”、“基礎(chǔ)+選擇”等觀點(diǎn)．高中教育“大學(xué)預(yù)科化”，簡(jiǎn)單地講，就是認(rèn)為：“中國(guó)今天的高中教育已經(jīng)發(fā)展和演變成為一種主要為高等教育輸送生源的教育層次和形式，其主要功能已經(jīng)成為高等教育的準(zhǔn)備或預(yù)備．”[3]持“基礎(chǔ)+選擇”觀點(diǎn)者認(rèn)為：“討論高中教育的定位問題，主要不是看大學(xué)希望準(zhǔn)備什么，而是從培養(yǎng)人這個(gè)角度，看學(xué)生在成人以前應(yīng)該得到什么”，“基礎(chǔ)用于區(qū)分高中與高等教育的不同；選擇則凸顯高中學(xué)段與義務(wù)教育的差別．”[4]還有學(xué)者認(rèn)為：“高中教育既不應(yīng)是義務(wù)教育的簡(jiǎn)單延伸，也不該簡(jiǎn)單地一概辦成大學(xué)預(yù)科，而是要在基礎(chǔ)教育和高等教育之間發(fā)揮承下啟上的作用，同時(shí)考慮到國(guó)民教育和高等教育的特性和要求．”[5]

近年來，中國(guó)高中教育發(fā)展迅速，例如：2015年中國(guó)普通高中招生796.61萬(wàn)人；中等職業(yè)教育招生601.25萬(wàn)人，占高中階段教育招生總數(shù)的43.0%．高中階段毛入學(xué)率87.0%，而高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.0%[6]．預(yù)計(jì)2020年高中階段毛入學(xué)率將超過90%[7]．可見高中教育基本普及化，而高等教育遠(yuǎn)沒有普及，把高中教育定位為“大學(xué)預(yù)科教育”有失偏頗．

“方案2017版”明確了普通高中教育的定位，將其定位為：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育．普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)教育發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)．據(jù)此，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”）對(duì)數(shù)學(xué)課程的定位是：高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段后普通高級(jí)中學(xué)的主要課程，具有基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性．

在課程實(shí)施過程中，由于社會(huì)、學(xué)校過度關(guān)注升學(xué)率，導(dǎo)致進(jìn)入普通高中的學(xué)生僅僅以升學(xué)為目標(biāo)，忽視了全面發(fā)展，甚至不知道除了考試，學(xué)習(xí)還有什么價(jià)值．“方案2017版”將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中教育的主要目標(biāo)，明確高中教育的素質(zhì)教育屬性．

2 培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)為本？以人為本？

幾十年來，中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本特征，就是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為核心內(nèi)容的“雙基”教育．直到最后一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)的仍然是“應(yīng)當(dāng)教哪些內(nèi)容”、“應(yīng)當(dāng)教到什么程度”．過分強(qiáng)調(diào)“雙基”導(dǎo)致教育異化為記憶和訓(xùn)練．“以知識(shí)為本”是在大工業(yè)社會(huì)時(shí)期，為社會(huì)培養(yǎng)專門性人才背景下的培養(yǎng)目標(biāo)．

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對(duì)海量的信息和知識(shí)，僅靠記憶和訓(xùn)練已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要．能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、適應(yīng)未來工作需要、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人，才是今天所需要的．教育不僅要重視結(jié)果（知識(shí)），還要重視過程（智慧），不僅要重視學(xué)會(huì)，還要重視會(huì)學(xué)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和達(dá)成[8]．

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，各地要組織開展育人思想和方法研討活動(dòng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來[9]．

這次課程修訂以貫徹黨的“十八大”、“十九大”提出的“立德樹人”根本任務(wù)為指針，明確培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題．結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，“方案（2017版）”提出了3個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感；（2）具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力；（3）具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力．“方案（2017版）”培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)全面發(fā)展的人而應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，凸顯了“以人為本”的培養(yǎng)目標(biāo)．

“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”的課程目標(biāo)除要求“四基（基本知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法）”、“四能（發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題）”、“6個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）”之外，還特別強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、善于思考、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等．“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”指出“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的．”“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，為實(shí)現(xiàn)普通高中課程的育人目標(biāo)貢獻(xiàn)自己獨(dú)特的力量．

3 課程結(jié)構(gòu)：同一性？選擇性？

傳統(tǒng)的高中課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的選擇性一般體現(xiàn)為文科、理科的選擇，一旦選定學(xué)文或?qū)W理其學(xué)習(xí)的全部課程就確定下來，這保證了每個(gè)學(xué)生有基本同一的知識(shí)與技能基礎(chǔ)．但是這種精致的課程，卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性——課程像典型的過濾器，使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、同一化[10]，最后大多數(shù)學(xué)生“在大千世界中找不到自己應(yīng)有的位置”[11]．

課程結(jié)構(gòu)隨社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的變化而變化．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該保證學(xué)生在具備共同基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求的能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分而和諧地發(fā)展、自主而積極探索．

這次課程方案的修訂是對(duì)“方案（實(shí)驗(yàn)版）”的繼承與創(chuàng)新，具體有以下幾點(diǎn)：

3.1 課程類別：必修 選擇性必修 選修

“方案（2017版）”指出普通高中課程由必修、選擇性必修、選修3類課程構(gòu)成．明確了必修、選擇性必修、選修課程的功能定位．

必修課程，由國(guó)家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)．也是高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容要求，也是升學(xué)考試的內(nèi)容要求．

選擇性必修課程，由國(guó)家根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試的需要設(shè)置．參加普通高等學(xué)校招生考試的學(xué)生，必須在本類課程規(guī)定范圍內(nèi)選擇相關(guān)科目修習(xí)；其他學(xué)生結(jié)合興趣愛好，選擇部分科目?jī)?nèi)容修習(xí)，滿足畢業(yè)學(xué)分的要求．

選修課程，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)．其中，一部分是國(guó)家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高、整合性課程；一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，以及學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計(jì)的校本課程．

“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”中，必修內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容；必修和選擇性必修的內(nèi)容是升學(xué)考試的內(nèi)容；選修內(nèi)容為學(xué)生確定發(fā)展方向提供引導(dǎo)，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能提供平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣提供選擇，為大學(xué)自主招生提供參考．選修課程又分為A、B、C、D、E五類課程：

A類課程是供有志于學(xué)習(xí)數(shù)理類（如數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、精密儀器等）學(xué)生選擇的課程．

B類課程是供有志于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)類（如數(shù)理經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等）和部分理工類（如化學(xué)、生物、機(jī)械等）學(xué)生選擇的課程．

C類課程是供有志于學(xué)習(xí)人文類（如語(yǔ)言、歷史等）學(xué)生選擇的課程．

D類課程是供有志于學(xué)習(xí)體育、藝術(shù)（包括音樂、美術(shù)）類學(xué)生等選擇的課程．

E類課程包括拓展視野、日常生活、地方特色的數(shù)學(xué)課程，還包括大學(xué)數(shù)學(xué)的先修課程等．

3.2 減少必修增加選修

學(xué)生高中畢業(yè)的學(xué)分要求為144學(xué)分．其中，必修課程88學(xué)分，選擇性必修課程42學(xué)分；選修課程14學(xué)分，其中校本課程8學(xué)分．與“方案（實(shí)驗(yàn)版）”相比，必修學(xué)分由116個(gè)減少了28個(gè)，選擇性必修學(xué)分由22個(gè)增加到42個(gè)，選修學(xué)分由6個(gè)增加到14個(gè)．就必修內(nèi)容來講：綜合實(shí)踐活動(dòng)減少9個(gè)學(xué)分；外語(yǔ)減少4個(gè)學(xué)分；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、技術(shù)8個(gè)學(xué)科各減少2個(gè)學(xué)分；物理和藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）保持不變；體育與健康增加1個(gè)學(xué)分．從中可以看出“方案（2017版）”對(duì)體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）和物理對(duì)重視．

“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”的課程內(nèi)容相應(yīng)地也做了很大的調(diào)整，綜合考慮減少的學(xué)分、數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，減少或弱化了一些內(nèi)容，有些內(nèi)容從必修移到了選擇性必修，比如：減少了算法、三視圖、簡(jiǎn)單線性規(guī)劃等；弱化了對(duì)常用邏輯用語(yǔ)、計(jì)數(shù)原理等的要求；數(shù)列部分調(diào)整到了選擇性必修課程中．

3.3 是否采用模塊課程各學(xué)科自主選擇

“方案（實(shí)驗(yàn)）”要求，“各學(xué)科課程按模塊設(shè)計(jì)，每一科目由若干模塊組成．模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系．每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議．”[12]“方案（2017版）”明確指出：“科目?jī)?nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)．必修內(nèi)容原則上按學(xué)期或?qū)W年設(shè)計(jì)，選修內(nèi)容原則上按模塊設(shè)計(jì)．”

“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”為了避免模塊化設(shè)計(jì)帶來的系列問題，舍棄了模塊化的設(shè)計(jì)方式，采用“主線—主題—核心內(nèi)容”的方式展開內(nèi)容．根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置與分類：函數(shù)（分析）類課程；代數(shù)類課程；幾何類課程；概率統(tǒng)計(jì)類課程；應(yīng)用類課程等[13]，“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”設(shè)計(jì)了“函數(shù)”、“幾何與代數(shù)”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)”4條主線，更加突出數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和思想方法．

綜上所述，“方案（2017版）”在課程類別和學(xué)分配置上凸顯了選擇性，為學(xué)校、學(xué)生自主選擇提供更大空間．在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上也增強(qiáng)了選擇性，給各學(xué)科提供選擇空間．

4 課程內(nèi)容：學(xué)科化？綜合化？

“方案（2017版）”提出了課程內(nèi)容確定的原則：思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性．與“方案（實(shí)驗(yàn)）”相比，增加了思想性、關(guān)聯(lián)性．關(guān)聯(lián)性要求學(xué)科內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)要與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)世界的內(nèi)在聯(lián)系．

國(guó)務(wù)院在2001年提出，“小學(xué)加強(qiáng)綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主．”[14]隨著社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)科間的交叉融合在推動(dòng)社會(huì)、科技的發(fā)展變化中的貢獻(xiàn)越來越大．高中教育以分科為主，對(duì)學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)生活和職業(yè)生涯的聯(lián)系與整合顯得非常缺乏．

2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力．”[6]“方案（2017版）”將“關(guān)聯(lián)性”作為課程內(nèi)容確定的原則，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的綜合化．

“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”也體現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合化．例如，明確要求“通過對(duì)力、速度、位移等的分析，了解平面向量的實(shí)際背景，理解平面向量的意義和兩個(gè)向量相等的含義．”“通過實(shí)例分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)際背景，知道導(dǎo)數(shù)是關(guān)于瞬時(shí)變化率的數(shù)學(xué)表達(dá)，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵與思想．”另外，有學(xué)者研究指出“與物理整合的內(nèi)容有：導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)和向量；與化學(xué)整合的內(nèi)容有：導(dǎo)數(shù)、函數(shù)和比例；與生物整合的內(nèi)容有概率、函數(shù)和統(tǒng)計(jì)等”[15]，供老師們?nèi)粘＝虒W(xué)時(shí)參考．

5 課程實(shí)施：以教為主？以學(xué)為主？

課程實(shí)施以教為主還是以學(xué)為主，這個(gè)看似明晰的問題，卻有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，在實(shí)施中也有不同的行為表現(xiàn)．

陶行知先生于1917年曾說過：“先生只管教，學(xué)生只管受教．論起名字來，居然是學(xué)校；講起實(shí)在來，卻又像是教校．這都是因?yàn)橹亟烫^．教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)．”[16]陶行知先生說的是教師的教學(xué)要以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，要始終把學(xué)生裝在心里，不能僅僅是想著教的內(nèi)容．一百年過去了，先生所說的現(xiàn)象仍是日常現(xiàn)象，并未得到太大的改善．

“方案（2017版）”在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)深入理解國(guó)家課程方案，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，提高課程實(shí)施水平．”并要求學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力．“方案（2017版）”在課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”．

“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”在教學(xué)建議中指出“教師要把教學(xué)活動(dòng)的重心放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)方式，不僅限于講授與練習(xí)，也包括引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等．教師還可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，因材施教．”這也突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注．

6 課程與考試：脫節(jié)？一致？

21世紀(jì)初實(shí)施的高中課程改革，課程方案與考試評(píng)價(jià)脫節(jié)，為了解決這一問題，“方案（2017版）”提出了明確要求．例如，努力完善考試評(píng)價(jià)制度、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、規(guī)范考試評(píng)價(jià)要求．

“方案（2017版）”還指出：“校內(nèi)評(píng)價(jià)或考試、學(xué)業(yè)水平考試、高考均應(yīng)以課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)．學(xué)業(yè)水平考試的合格性考試以必修課程要求為準(zhǔn)，高考和計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試的等級(jí)性考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準(zhǔn)．考試命題應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)設(shè)整合的、情境化的真實(shí)任務(wù)，要有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．”

各學(xué)科修訂組也專門成立學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)組，通過實(shí)證研究檢驗(yàn)并完善學(xué)科核心素養(yǎng)水平，進(jìn)而制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)．例如，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分為3個(gè)水平：水平一是高中畢業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，也是高中畢業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)；水平二是高考的要求，也是數(shù)學(xué)高考的命題依據(jù)；水平三是基于必修、選擇性必修和選修課程的某些內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成提出的要求，可以作為大學(xué)自主招生的參考．

另外，在實(shí)施建議中，給出了“考試與命題建議”，建議：“命題時(shí)，應(yīng)有一定數(shù)量的應(yīng)用問題，還應(yīng)包括開放性問題和探究性問題”，“在高中畢業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與數(shù)學(xué)高考的考試命題中，要關(guān)注試卷的整體性，處理好考試時(shí)間和題量的關(guān)系．合理設(shè)置題量，給學(xué)生充足的思考時(shí)間……逐步減少選擇題、填空題的題量……”

“方案（2017版）”和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)努力做到與考試一致，但是最終的落實(shí)還需要多方努力，如考試制度、機(jī)制的配套，要不要出考試大綱？考試大綱與課程的匹配程度，等等．

此外，“方案（2017版）”還強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)．進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求，從教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理，以及評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，對(duì)國(guó)家、省、學(xué)校分別提出了要求．增加“條件保障”部分，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體要求．增加“管理與監(jiān)督”部分，強(qiáng)化各級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任．

[1] 國(guó)務(wù)院．國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[R/OL]．（2017-01-10）[2017-12-19]．http://www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-01/19/content_5161341.htm.

[2] 崔允漷．全球視野下我國(guó)普通高中課程改革的對(duì)策思考[J]．教育發(fā)展研究，2013（18）：1-8．

[3] 謝維和．從基礎(chǔ)教育到大學(xué)預(yù)科：新時(shí)期高中教育的定位及其選擇[N]．中國(guó)教育報(bào)，2011-09-29（3）．

[4] 霍益萍．高中：基礎(chǔ)+選擇——也談高中教育的定位與選擇[N]．中國(guó)教育報(bào)，2012-03-09（6）．

[5] 項(xiàng)賢明．高中課改宜尊重高中的特殊性[N]．中國(guó)教育報(bào)，2012-03-23（6）．

[6] 中華人民共和國(guó)教育部．2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[R/OL]．（2016-07-06）[2017-12-12]．http://www.moe. edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[7] 國(guó)務(wù)院．國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[R/OL]．（2017-01-10）[2017-12-19]．http://www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-01/19/content_5161341.htm.

[8] 史寧中．推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J]．中小學(xué)管理，2016（2）：19．

[9] 中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[R/OL]．（2014-04-08）[2017-12-19]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html

[10] 石歐．選擇一種課程就是選擇一種未來[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2003（2）：1．

[11] 國(guó)家科學(xué)基金會(huì)．塑造未來——對(duì)大學(xué)理工教育的新期望[M]．李艷，莢蘭，譯．北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999：7．

[12] 中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知[R/OL]．（2003-03-31）[2017-12-18]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t20030331_167349. html.

[13] 王尚志，胡鳳娟．大學(xué)數(shù)學(xué)先修課與優(yōu)秀高中學(xué)生的發(fā)展[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：7．

[14] 國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[R/OL]．（2001-05-29）[2017-12-18]．http://old.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_406/200412/4730.html.

[15] 呂寶珠．中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的調(diào)查研究[D]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2016：131．

[16] 方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：1．

Depth Understanding of

HU Feng-juan1, LV Shi-hu2, WANG Shang-zhi1

(1. Capital Normal University, Beijing 100048, China; 2. School of Education, Northwest Normal University, Gansu Lanzhou 730070, China)

persisting in people foremost, giving more attention on learning between teaching and learning, developing quality-oriented education, protruding selectivity, attention to comprehensiveness, trying to match the exam.

people foremost; giving more attention on learning between teaching and learning; protruding selectivity; attention to comprehensiveness

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2018–01–22

胡鳳娟（1983—），女，河南鶴壁人，講師，數(shù)學(xué)教育博士，主要從事數(shù)學(xué)課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)研究．

G632

A

1004–9894（2018）01–0018–04

胡鳳娟，呂世虎，王尚志．深度理解《普通高中課程方案（2017年版）》[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（1）：18-21．