淺談高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)方法

梁小茜

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀指對人類與地理環(huán)境間形成和諧關(guān)系的可能性和必要性的認(rèn)識、理解和判斷，是地理教學(xué)的重要觀點(diǎn)。人地協(xié)調(diào)觀是人們對人地關(guān)系所持有的正確態(tài)度。地理教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)掘人地關(guān)系思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人地觀念，具體表現(xiàn)在“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”等方面所持有的見解上。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng)方法

一、引用生活中的地理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要從生活中選擇典型的素材按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對素材加以組織，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。情境多選取人地關(guān)系緊張或從緊張轉(zhuǎn)変為和諧的區(qū)域，讓學(xué)生體驗(yàn)人與地之間的相互影響，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。采用人地協(xié)調(diào)觀分析評價(jià)某一區(qū)域環(huán)境中人類活動(dòng)的合理性或?qū)θ祟惒缓侠砘顒?dòng)進(jìn)行反思，正確闡明人地關(guān)系，在真實(shí)而又具體的情境中潛移默化地影響學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，盤山公路的景觀圖可說明地表形態(tài)對交通線路分布的影響，呈現(xiàn)山區(qū)高架橋來說明科學(xué)技術(shù)改造自然、利用自然的力量。當(dāng)前世界人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題依然突出，這些內(nèi)容為人地觀教育提供了大量的素材，教師可將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置經(jīng)典問題進(jìn)行討論，深度思考

教師可以以問題為導(dǎo)向。通過設(shè)置反映人地關(guān)系的問題，激發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系的思考，借助綜合思維深入剖析，使人地協(xié)調(diào)觀在學(xué)生大腦中烙下深刻印記，形成正確的地理觀念。例如，在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境整體性時(shí)，充分利用教材提供的黃土高原水土流失的案例或利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行重點(diǎn)分析，從要素綜合（分析在水土流失的過程中本區(qū)域各地理要素如氣侯、地貌、水文、植被、土壤等要素是如何變化的）、時(shí)間綜合（從時(shí)間角度縱觀本區(qū)域過去和現(xiàn)在水土流失狀況）、地方綜合（區(qū)際動(dòng)態(tài)聯(lián)系分析，即水土流失不僅影響當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)自然環(huán)境，還會對其他地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響）視角為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過小組合作學(xué)習(xí)及小組間的討論，深度學(xué)習(xí)，從而理解地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，一個(gè)要素的變化而引起其他要素的變化和本區(qū)域的變化會引起其他區(qū)域的變化，深刻理解地理環(huán)境的整體性。學(xué)生只有參與到話題討論和角色扮演等活動(dòng)中，才能對人地關(guān)系有更深入的認(rèn)識，才能從整體性與相互關(guān)系中分析評價(jià)現(xiàn)有的人地關(guān)系，提出改善自然環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策和措施。

三、開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)除了體現(xiàn)在課堂內(nèi)，還要延伸到課外。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生處理和協(xié)調(diào)人地關(guān)系，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象和問題，用地理視角和觀念去分析、解讀地理現(xiàn)象和問題，將人地觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而更好地認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。教師通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)也能判斷學(xué)生是否真正形成了人地協(xié)調(diào)觀。例如，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)入工廠了解工業(yè)“三廢”的情況并找出合理化的措施，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源素材的收集工作，積極開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，以幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文環(huán)境，培育熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感。

綜上所述，利用生活中鮮活、經(jīng)典的素材來創(chuàng)設(shè)情境，在“情境一體驗(yàn)一討論一建構(gòu)”中讓學(xué)生認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)觀的重要性，將其內(nèi)化為精神追求。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)還需要落實(shí)到具體行動(dòng)中，在實(shí)踐中提升，將其外化為自覺行動(dòng)。當(dāng)然，人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)潛移默化的過程。教師需要將人地協(xié)調(diào)觀貫穿于每一堂地理課，同時(shí)根據(jù)素養(yǎng)不同的水平層級對學(xué)生因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[2]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）：119-122.