關(guān)于課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

朱開(kāi)順

摘 要 ：隨著課程改革的深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為實(shí)施課程改革的核心。在“灌輸式”的課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了課堂“主宰作用”，顯然教師的這種作用，對(duì)于充分利用學(xué)生資源是極端不利的。新課程改革要求教師的課堂角色由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，要求教師充分發(fā)揮“教學(xué)主導(dǎo)”的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;教師主導(dǎo);改革;創(chuàng)新;思考

結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐，理性地分析傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，理性地思考各種教育資源的充分利用，力求學(xué)生群體作用的充分發(fā)揮;創(chuàng)新性地思考合作性學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)作形式，力求創(chuàng)建真正意義上的合作學(xué)習(xí)小組。這些理性的思考將有利于我們繼續(xù)深入地進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、對(duì)教師教學(xué)方式的思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上的“全面講解”成為教學(xué)的特征。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。由此可見(jiàn)，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)先是教師課堂角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，通過(guò)課前的精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建出課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、任務(wù)、活動(dòng)等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的“計(jì)劃安排”之中。通過(guò)課堂組織學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和開(kāi)展課堂互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生積極和深入思考，解答學(xué)生難以解決的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生梳理思路形成結(jié)論，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)等，都是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效方式。由此可見(jiàn)，教師放棄“全面講解”，并非無(wú)法顯示其重要的作用。

當(dāng)然，無(wú)論課堂改革怎樣進(jìn)行，教師的“講解”作用都是無(wú)法完全舍棄的，關(guān)鍵在于該不該“講解”。所謂“該講”，是說(shuō)學(xué)生有“惑”，教師則應(yīng)“解”。否則， 就不該講。至于該講多少時(shí)間，則應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。由此看來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的迷惑，是教師教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是教師一人面向全班施教的，無(wú)論是講解個(gè)體的問(wèn)題，還是解答整體的問(wèn)題，都是以教學(xué)班為單位統(tǒng)一進(jìn)行的。從這個(gè)意義上講，課堂學(xué)習(xí)是以“班”為“主要學(xué)習(xí)單位”的。這種大單位的學(xué)習(xí)形式使每個(gè)學(xué)生獲得“參與教學(xué)活動(dòng)”的機(jī)會(huì)是相對(duì)較少的，教師為了盡快地得到正確的應(yīng)答，增加了優(yōu)生的參與機(jī)會(huì)，可同時(shí)冷落了中下游學(xué)生。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)越少，教學(xué)信息的反饋量則越少，教師客觀地判斷教學(xué)效果的準(zhǔn)確率則越低，教師及時(shí)地矯正學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的效果就越差。由此可知，為什么大班級(jí)授課學(xué)生知識(shí)缺陷如此之多，長(zhǎng)期積累，必定嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于相當(dāng)多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，得到教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，其參與活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)自信等非智力因素的發(fā)展，也受到了嚴(yán)重影響。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的弊端，在課堂教學(xué)改革中，確實(shí)是值得研究解決的問(wèn)題。在班級(jí)授課的現(xiàn)實(shí)條件下，如何改變以“班”為“主要學(xué)習(xí)單位”的學(xué)習(xí)形式值得深思。

在實(shí)施“個(gè)人自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作建構(gòu)”的教學(xué)模式中，積極地采用以“合作學(xué)習(xí)小組”為“主要學(xué)習(xí)單位”的學(xué)習(xí)形式，大量地增加了學(xué)生的參與量，創(chuàng)建了真正意義上的“合作學(xué)習(xí)小組”。課堂上，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都以合作學(xué)習(xí)小組為單位，在學(xué)生自學(xué)和小組內(nèi)合作交流中完成的;學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知結(jié)論是在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的;學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題，是以小組為單位提出的;班內(nèi)的展示交流，是以小組為單位參與進(jìn)行的;學(xué)習(xí)上開(kāi)展的各種競(jìng)賽活動(dòng)，也是以小組為單位進(jìn)行的。所以學(xué)習(xí)小組是一個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、相互幫教的共同體。

怎樣最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，怎樣最有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，怎樣最有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)就應(yīng)該采取相應(yīng)的服務(wù)方式，教師的教學(xué)服務(wù)應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)則。所以，借助新課改的東風(fēng)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)極好的機(jī)遇。

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