核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)策略

毛建兵

摘 要：核心素養(yǎng)教育背景下，在高中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語言能力等，高中英語教師要在教學(xué)中逐漸提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)策略

一、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

在高中英語課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的興趣作為教學(xué)指向，設(shè)定學(xué)生能夠接受、理解的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主、積極地參與到英語課堂中，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生價(jià)值觀。在全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展過程中，英語發(fā)揮著重要的作用。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)。英語教師需要提升學(xué)生的英語寫作能力，并且要在英語寫作過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生面對(duì)事情時(shí)擁有自己獨(dú)特的見解。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要做到因材施教，讓學(xué)生在寫作過程中也能夠接受思維訓(xùn)練，提升英語寫作能力與學(xué)習(xí)能力。

二、在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)

英語詞匯教學(xué)是開展英語寫作、閱讀、語法教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以高中英語教師要充分重視詞匯教學(xué)。部分英語教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生囫圇吞棗地去學(xué)習(xí)英語詞匯，雖然當(dāng)時(shí)節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，但是在日后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還是因?yàn)閷?duì)英語詞匯不熟悉與缺乏詞匯量，而去浪費(fèi)大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)、鞏固英語詞匯，所以在開始學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候就要讓學(xué)生奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的英語詞匯文化情境，讓學(xué)生能夠在文化情感體驗(yàn)中學(xué)到更多的詞匯，提升英語思維能力。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不要單純只教學(xué)生詞匯，而是要把詞匯與英語句子聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，比如，在“Celebration lesson 1 festival”這篇文章中，教師可以先讓學(xué)生去搜集和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料，如講解關(guān)于Mid-autnmn Festival這個(gè)節(jié)日的來源以及之后的中秋節(jié)小故事等，讓學(xué)生隨心所欲地分享自己比較喜歡的節(jié)日，讓學(xué)生在英語語境中學(xué)到更多的英語詞匯;在“Pygmalion”這篇課文中，教師先不要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中的陌生詞匯，而是要先提出問題：“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”，讓學(xué)生充分去品析英語文章中的語言，使其能夠站在不同的社會(huì)文化背景來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，擁有較強(qiáng)的文化意識(shí)。另外，英語教師還可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語詞匯體系，思維導(dǎo)圖的形式可以是歸納圖，也可以是語法分析圖、頭腦風(fēng)暴圖，便于學(xué)生熟練掌握英語詞匯。

三、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、語言能力

學(xué)生在學(xué)完英語詞匯、英語語法之后要善于把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而英語閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。高中英語教師要善于在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與語言能力，教師可以把問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)Summer這首詩歌的時(shí)候，教師不要急著讓學(xué)生去閱讀文章，而是先提出問題“Whether the writer likes summer or not and why？”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，充分去感知詩人所要表達(dá)的感情，從而能夠體會(huì)到文章中的夏日清新，最終用富有感情的語言去閱讀這篇詩歌，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠提升學(xué)生的英語語言能力。高中英語知識(shí)量比較多，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸心理，所以高中英語教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，改變以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。比如，教師可以讓學(xué)生用英語語言來表演話劇，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮械娜宋锱c中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，在表演中提升英語語言能力與參與意識(shí)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升自我英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中教師要把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)才能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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