奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

江鎏

[摘? ?要] 奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)音樂家卡爾·奧爾夫首先提出來的。奧爾夫教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟音樂的魅力。小學(xué)音樂教學(xué)是音樂教學(xué)體系的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在很多問題，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒁魳方逃V諸情感，使音樂教學(xué)回歸人本，解決小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題，提升音樂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂;應(yīng)用

音樂是小學(xué)學(xué)科中的重要組成科目，音樂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的注重途徑，對(duì)培養(yǎng)全面型人才以及素質(zhì)教育的落實(shí)都具有重要的作用。通過對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在很多問題，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒁魳方逃V諸情感，使音樂教學(xué)回歸人本，解決小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題，提升音樂的教學(xué)效率。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)音樂家卡爾·奧爾夫首先提出來的。奧爾夫教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟音樂的魅力。在奧爾夫教學(xué)法中，將動(dòng)作以及語(yǔ)言融合，有利于豐富音樂教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合樂器、舞蹈以及語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，能提升學(xué)生的音樂感悟能力?？偟膩碚f，奧爾夫教學(xué)法更注重學(xué)生的主體地位，重視使學(xué)生通過游戲以及活動(dòng)的方式感知音樂、學(xué)習(xí)音樂，并在掌握音樂的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)造力。

（二）奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

1.具有綜合性

奧爾夫強(qiáng)調(diào)原本性音樂，認(rèn)為音樂是一門綜合性的藝術(shù)，需要人們將音樂與肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈等結(jié)合起來。在實(shí)際的奧爾夫音樂教學(xué)中，不會(huì)因?yàn)樾误w動(dòng)作而更改音樂的旋律，也不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的節(jié)奏感改變音樂的唱詞。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合性，并不側(cè)重于唱法或者視聽等某一個(gè)部分，因此課堂環(huán)節(jié)是不可分割的，同時(shí)是自然的、有活力的。

2.具有即興性

在奧爾夫教學(xué)法中，更注重的是學(xué)生對(duì)音樂的即興演繹。比如在學(xué)習(xí)打擊樂的過程中，學(xué)生在掌握了打擊樂的方法后，不必拘泥于固定模式進(jìn)行演繹。如在一個(gè)歡快樂曲的演繹中，可以先由一組同學(xué)演奏，其他同學(xué)通過擊掌的方式拍打節(jié)奏配合演奏。通過幾輪的演繹，學(xué)生就可以對(duì)打擊樂演奏更加熟練。因此在奧爾夫音樂教學(xué)中，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，即興創(chuàng)編。

二、奧爾夫教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在音樂節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)奏是音樂的核心，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)非常重視對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。通過應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，有利于提高音樂節(jié)奏教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。在生活中也存在各種節(jié)奏，比如心臟的跳動(dòng)、鐘表的嘀嗒聲等都是節(jié)奏。在音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師可以通過朗讀一段詩(shī)詞開展教學(xué)。此外，諺語(yǔ)、兒歌等也都可以成為節(jié)奏練習(xí)的素材。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以要求學(xué)生自行選擇自己感興趣的素材練習(xí)節(jié)奏，比如小品臺(tái)詞、《三字經(jīng)》等，同時(shí)還可以加入拍手或者跺腳的動(dòng)作加強(qiáng)節(jié)奏感。

（二）在音樂動(dòng)作教學(xué)中的應(yīng)用

音樂動(dòng)作教學(xué)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的反應(yīng)能力和音樂感知力，有利于學(xué)生音樂創(chuàng)造力的提升。小學(xué)音樂動(dòng)作教學(xué)主要通過包括拍手、跺腳、拍腿以及捻指等方式的運(yùn)用，以提升學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提升。此外，在音樂欣賞課教學(xué)中，還可以采用行走的方式進(jìn)行勻速節(jié)奏的訓(xùn)練。具體方式為班級(jí)學(xué)生分散站立，然后從各自的位置繞著小圓圈行走，行走的方向以及定位等都可以自由發(fā)揮。教師可以將桌椅撤到四周，空出中間的場(chǎng)地，并設(shè)置一些小障礙，要求學(xué)生繞過這些障礙行走，但不需要按照固定模式。比如在《小紅帽》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后在教室的中間圍成一個(gè)圈。當(dāng)音樂開始時(shí)，學(xué)生們順時(shí)針繞圈行走，音樂停止后則逆時(shí)針繞圈行走。當(dāng)學(xué)生熟悉音樂的旋律和歌詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編動(dòng)作，并在聽到旋律或者歌詞時(shí)做出動(dòng)作。

（三）在音樂器樂教學(xué)中的應(yīng)用

在奧爾夫音樂教學(xué)中，器樂教學(xué)比較常見。樂器可以分為兩種類型：第一類為打擊樂器，第二類為音高樂器。在音樂課堂教學(xué)中，打擊樂器主要運(yùn)用在節(jié)奏訓(xùn)練中，通常用三角鐵、響板等打擊樂器進(jìn)行伴奏。打擊樂器中有很多小型的樂器，可以做到人手一件，通過教師的指導(dǎo)，利用打擊樂器進(jìn)行教學(xué)具有非常明顯的效果，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)音樂元素的感知，而且有利于提升學(xué)生的協(xié)作能力。小學(xué)生具有天真、活潑的特點(diǎn)，在接觸一個(gè)新的樂器時(shí)，會(huì)好奇地探究，敲敲打打，研究這些樂器的使用方式、發(fā)聲特點(diǎn)等，而采用奧爾夫教學(xué)法可以更好地激發(fā)學(xué)生的音樂求知欲和探索精神。在課堂上，利用樂器還可以為歌曲、朗誦等進(jìn)行伴奏，比如在學(xué)習(xí)《大河之舞》時(shí)，教師可以將整個(gè)樂曲分為四個(gè)場(chǎng)次，利用多媒體為學(xué)生播放，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，在學(xué)生基本掌握樂曲的旋律和節(jié)奏后，再進(jìn)行全班器樂合奏。教師可以將學(xué)生分為若干小組，然后為各小組分配木棒、碰鈴、三角鐵以及小鈸等樂器，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這些樂器后，就可以即興編創(chuàng)一些樂曲并表演。

（四）在音樂聽力教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法中對(duì)音樂聽力的訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境以及大自然的聲音的敏感性，是一種比較開放的聽力訓(xùn)練方式。音樂本身就是一門開放的學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生音樂聽力的訓(xùn)練也需要做到開放，只要能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的音樂素材都可以利用起來。音樂包括音色、音高、節(jié)拍、速度等元素，在對(duì)這些元素的挖掘過程中，教師可以利用音樂圖譜對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。比如教學(xué)《用即興伴奏的聽力訓(xùn)練》時(shí)，教師可以先向全班學(xué)生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后播放對(duì)比強(qiáng)烈的音樂片段，并向?qū)W生提問：“這幾段音樂各表現(xiàn)出怎樣的情緒？節(jié)奏以及速度方面有什么變化？如何利用打擊樂進(jìn)行伴奏？”鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽音樂時(shí)積極思考。

三、應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的建議

在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的過程中，教師需要注重學(xué)生音樂知識(shí)素養(yǎng)和聆聽素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于音樂知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行;對(duì)于學(xué)生聆聽素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注意采用多元化的教學(xué)方式。聆聽是一種思考性的關(guān)注，學(xué)生在聆聽音樂的過程中有利于理解音樂作品，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)。大部分孩子通過對(duì)各種聲音的接觸，能夠獲得初級(jí)的聆聽素養(yǎng)，感受到音樂的魅力和意義。此外，教師要注重對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)造力以及音樂素養(yǎng)本身是相輔相成的，通過培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)造力，有利于學(xué)生求知欲以及探索精神的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地參與到各種音樂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，從多個(gè)角度對(duì)音樂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生的即興創(chuàng)作中，教師不能對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指責(zé)或者修改，而是應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)知奧爾夫教學(xué)法，理解培養(yǎng)孩子審美體驗(yàn)的重要作用。同時(shí)教師也需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，通過多種教學(xué)方式和途徑提高教學(xué)效率，體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)越性，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐曉菁.試論奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].北方音樂，2018，（5）.

[2]王凱.奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)探究[J].藝術(shù)科技，2017，（6）.

[3]章夢(mèng)潔.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究（下旬），2018，（4）.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇