小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

藍(lán)志堅(jiān)

[摘? ?要] 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸滿足不了學(xué)生能力發(fā)展需求。因此，教師要投入時(shí)間和精力打破現(xiàn)狀，尋求多樣化的教學(xué)手段，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。多元化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用，拓展了學(xué)生知識(shí)獲取的途徑，更好地挖掘語(yǔ)文潛在內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的養(yǎng)分，在較短的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)鞏固任務(wù)，保證了未來(lái)語(yǔ)文能力高效地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂構(gòu)建

教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生能力發(fā)展的不同需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功。核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)讓學(xué)生在小學(xué)階段打好了語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生能更好地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)下階段的語(yǔ)文發(fā)展有促進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)優(yōu)化過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解記憶，將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在誤解，將其當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過(guò)程急于求成且缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂中，更不要說(shuō)提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的正確方式，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案，從根本上提高培養(yǎng)效果。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，首先要做的是營(yíng)造自由化的課堂氛圍，提供寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要重視學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，鼓勵(lì)他們成為課堂的主人，盡可能減少固化教學(xué)模式帶給他們的限制，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入課堂環(huán)境，主動(dòng)挖掘語(yǔ)文教材的知識(shí)點(diǎn)，豐富自身語(yǔ)文認(rèn)知的同時(shí)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更高效地完成自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)任務(wù)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法，將這些需求在語(yǔ)文課堂中有效體現(xiàn)，這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)伊始，教師可先帶著學(xué)生通讀整篇文章，讓他們對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有初步了解，為之后自主學(xué)習(xí)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。接著布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：課文中描述了桂林的哪些景色？分別具有哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的深入探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)象扮演引導(dǎo)者的角色，為他們指明探究方向，防止出現(xiàn)開(kāi)小差等。學(xué)生在自由寬松的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，參與度大大提升，都能通過(guò)已有知識(shí)儲(chǔ)備的發(fā)揮完成探究任務(wù)，潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)水平。教師要合理發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)下人才評(píng)價(jià)指標(biāo)中，合作能力逐漸成為關(guān)鍵，這是判斷一個(gè)人是否能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式成功解決因素問(wèn)題的方式之一。因此，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中要重視合作能力的優(yōu)化。學(xué)生之間的差異是普遍存在的，這是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可避免的問(wèn)題，而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師在合作學(xué)習(xí)正式開(kāi)展之前先要充分了解學(xué)生語(yǔ)文能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，做好統(tǒng)計(jì)，將其作為之后小組分配的重要依據(jù)。其次要尊重學(xué)生的想法，按照他們的意愿進(jìn)行小組成員的適當(dāng)調(diào)整，這樣才能保證合作的順利進(jìn)行。教師要一步步優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一是師生合作，小學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的合作意識(shí)，在合作中容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是在教師的引導(dǎo)下，能盡可能降低這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，同時(shí)由于教師本身的專業(yè)性，合作效率也有了保障;二是生生合作，同學(xué)之間更加親近的關(guān)系使得交流變得更加輕松，在合作中能主動(dòng)分享自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一些體悟，相互幫助，鞏固基礎(chǔ)。學(xué)生在明確合作學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用后，會(huì)主動(dòng)優(yōu)化自身合作學(xué)習(xí)能力，有效提高核心素養(yǎng)。

例如，進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提高課堂效率。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生能力差異的了解，進(jìn)行小組分配，并且保證公平性和互補(bǔ)性兩大原則的體現(xiàn)。接著教師要讓學(xué)生以小組形式完成文言文的翻譯任務(wù)，要明確小組中何人負(fù)責(zé)生僻文言的查閱，何人負(fù)責(zé)語(yǔ)句的組織，等等，通過(guò)合理的分工保證合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在合作過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以高效的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。高效的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)了新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接受了這種較為新型的學(xué)習(xí)方式，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了不竭動(dòng)力。

三、提升知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平

靈活使用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題是成功培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)志之一，教師不能將視野局限在純理論內(nèi)容的講解上，更重要的是提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平。教師要改變以往的教學(xué)形式，用合理的形式將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得他們明確所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用場(chǎng)景，并且逐漸養(yǎng)成深入探究的好習(xí)慣。

教師在提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平時(shí)可以使用情境教學(xué)法，用場(chǎng)景模擬的方式豐富實(shí)際運(yùn)用手段，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。如教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建生活化情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活串聯(lián)起來(lái)，用熟悉的環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的滲透，不僅提高了所講內(nèi)容的可接受程度，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與熱情。又如游戲情境，教師可以抓住現(xiàn)階段學(xué)生好奇心和貪玩心強(qiáng)的性格特征，將語(yǔ)文教學(xué)趣味化，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中提高知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平。教師要明確情境教學(xué)法使用對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平提升的促進(jìn)作用，保證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《觸摸春天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)情境構(gòu)建的方式提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平。教師可先將生活中能體現(xiàn)春天特色的景色以圖片形式，借助多媒體設(shè)備在課堂中進(jìn)行展示，完成生活化情境的構(gòu)建;接著讓學(xué)生在生活素材的幫助下理解《觸摸春天》這篇課文，將其中描述的場(chǎng)景和圖片一一對(duì)應(yīng)。最后，讓學(xué)生使用本堂課的所學(xué)內(nèi)容，以小短文的形式描述自己印象中的春天，這是提高他們知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用水平的重要手段。

四、培養(yǎng)課外探究習(xí)慣

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，有限的課堂時(shí)間內(nèi)講述的大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而其他語(yǔ)文內(nèi)涵需要學(xué)生通過(guò)探究的方式進(jìn)行挖掘。因此，課外探究習(xí)慣的養(yǎng)成變得十分重要，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)生課外探究習(xí)慣的培養(yǎng)方式有很多種，其中作用最明顯的是創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將現(xiàn)代技術(shù)資源的積極作用充分發(fā)揮，在平臺(tái)中上傳具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的消化理解，逐步養(yǎng)成課外探究的好習(xí)慣。

部分學(xué)生在課外探究過(guò)程中由于缺乏監(jiān)督，會(huì)應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)將其當(dāng)作提升核心素養(yǎng)的手段。因此，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)結(jié)合使用，從多個(gè)角度分析學(xué)生課外探究表現(xiàn)，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變他們課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，為習(xí)慣培養(yǎng)提供保障。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)擺在首要位置，一切教學(xué)工作開(kāi)展以此為目標(biāo)，將教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的成功培養(yǎng)為之后發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)落后于他人，同時(shí)這也是現(xiàn)代教育改革要求的重要體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 滿令怡