淺析語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

李成

摘 要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的指導(dǎo)，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞語文教學(xué);朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0228-01

葉圣陶先生曾說過：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字表達的內(nèi)容具體可感;在朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情都會對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以，加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、鼓勵學(xué)生“多元性”朗讀

（一）時間要充足

朗誦一直是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)項目，通過多讀，才會有豐富的積累，形成良好的語感，達到閱讀能力的提升。教師應(yīng)把“讀”貫穿于課堂教學(xué)的始終，以讀為基礎(chǔ)，努力做到精講多讀，以讀代講。課堂上，教師講在疑難處、空白處、關(guān)鍵處時，要騰出更多的時間讓學(xué)生讀，對于較淺顯的、一讀就懂的完全可以“以讀代講”。再者，教師要留足時間讓學(xué)生多讀重點句段，難于理解的、有欣賞價值的地方。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到升華。

（二）目的要明確

甲生讀完乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后如果也沒有及時評估反饋的話，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這種有口無心地“念著經(jīng)”，容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

語文新課標(biāo)中提出：要讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。那么，朗讀訓(xùn)練就要圍繞此目標(biāo)進行。在我的語文教學(xué)課堂中，一向重視朗讀，我覺得要讀出語言中蘊含的情感，朗讀訓(xùn)練前，教師首先應(yīng)有一個明確的指向，例如初讀要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，讀通讀順;研讀要理解課文內(nèi)容，讀中解疑，整體感悟;品讀要讀出感情，讀出語氣、語調(diào)，讀中促思，讀中體情。在完成全篇課文的學(xué)習(xí)之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。

我在教學(xué)《有的人》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生用“間隔線∕”標(biāo)出長句中語義上的停頓，用“重音符號·”標(biāo)出需要加強情感的詞語。朗讀第一節(jié)詩歌時，我試著請學(xué)生先試讀，很多學(xué)生把重音落在“活”“死”上，我故意質(zhì)疑“為什么”，學(xué)生爭著為我解惑：因為兩個“活”“死”強調(diào)的意思不一樣。這樣一來，學(xué)生多次朗讀多次體驗之后，不僅喜歡了朗讀，而且加深了對詩歌意境的理解。

（三）涉及面要廣

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。但是，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往只盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。我們都知道，班里的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，教師應(yīng)該給孩子們一個展示自己的機會，哪怕只是一次短暫的朗讀，對于他，可能就是一個新的起點。

二、培養(yǎng)學(xué)生“多彩性”語感

語感就是社會人對語言的直覺，對語言文字的敏銳感覺，是人們對語言文字的感性認(rèn)識能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。

在平時的教學(xué)課堂中，我十分注意課文中的關(guān)鍵詞語、句子、句式的點撥和引導(dǎo)，使抽象的語言變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學(xué)生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，學(xué)生用了“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

此外，還可以更豐富多彩的朗讀形式，如賽讀、評讀、泛讀、表演讀等等，教師可以根據(jù)課文特點及班級學(xué)生的實際情況來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶。

三、給予學(xué)生“激勵性”評價

每個孩子都有自己的個性特點，其認(rèn)知水平、理解能力也都不一樣。因此，評價時，教師要切實針對每個學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發(fā)展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導(dǎo)，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導(dǎo)，設(shè)置朗讀水平階梯。如：“他的朗讀好在哪里？”——讓學(xué)生溫習(xí)對照朗讀的要求去評價?！斑@一次你比剛才進步多了，如果你吐字更清晰一些，老師真為你驕傲?！薄鞔_表揚的方向，暗示繼續(xù)加油?！袄蠋熉牫隽诉@個詞你讀得很重，知道了你有自己的領(lǐng)悟了?！薄頁P學(xué)生會自己理解課文了?！叭绻隳茏x得更響亮些，你會得到更多人的贊美?！薄竦馗嬖V學(xué)生要注意的方面……這類評價語言，不但能給學(xué)生比較與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題找出改進的方法，提高朗讀能力。這樣，學(xué)生獲得了成功的喜悅，就保持了他們參與朗讀的激情和動力，那么，通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也因此而收到了事半功倍的效果。

總而言之，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。但堅信，只要作為語文教師的我們有了耐心、有了恒心、有了毅力，我們的學(xué)生在朗讀方面會更上一個臺階。

參考文獻：

[1]霍啟明.新課程語文教學(xué)論研究.成都：四川大學(xué)出版社，2005.