整合 訓(xùn)練 講解 分析

雷曉麗

摘 要 初中語文“整理與復(fù)習(xí)課”不同于平時(shí)的新授課與練習(xí)課，它的主要目的是通過梳理已學(xué)過的知識(shí)，然后分門別類的掌握語文學(xué)習(xí)的技能;構(gòu)建語文學(xué)科知識(shí)的框架;明確語文知識(shí)的幾大板塊;歸類語文的答題技巧;從而高效率的提高語文應(yīng)試的能力。數(shù)理化這些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部本身就存在著邏輯關(guān)系，而且知識(shí)點(diǎn)都是由淺入深、層層深入的。只要掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。但語文學(xué)科則不同，在平時(shí)的教學(xué)中，大可不必循規(guī)蹈矩從頭上到尾，相反，你完全可以根據(jù)自己的思考與想法來上課。因?yàn)檎n文與課文之間是零散的，不會(huì)因?yàn)樯偕匣虿簧嫌绊懞竺娴膶W(xué)習(xí)。正是因?yàn)檫@樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了許多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為語文復(fù)習(xí)與否效果完全一樣。毋庸置疑這是一個(gè)誤區(qū)，之所以有這樣的誤區(qū)是由我們語文學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。這種現(xiàn)象的背后其實(shí)是有章可循的，這就需要我們語文教師能拋開現(xiàn)象看本質(zhì)并結(jié)合歷年來語文考試的題型進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從而形成一套有自我特色的語文整理與復(fù)習(xí)模式！那么，如何上好一堂語文的“整理與復(fù)習(xí)課”呢？下面我將談?wù)勛约簩φZ文復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 初中語文;整理與復(fù)習(xí);思考

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0197-01

一、根據(jù)考點(diǎn)，整合知識(shí)

語文學(xué)科知識(shí)零散的特點(diǎn)就決定了老師在復(fù)習(xí)前要整合單元知識(shí)，把零散的且內(nèi)部有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)歸納在一起，以便于系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，從而節(jié)約時(shí)間、提高復(fù)習(xí)效率。

眾所周知，多年以來語文試卷前三題的考查點(diǎn)就是對漢字音、形、義的辨析。針對這類題型我們需要做的就是去整合、歸納漢字中易讀錯(cuò)的拼音、易寫錯(cuò)的字以及一些容易混淆的成語。例如：學(xué)生容易把“鍥”這個(gè)字讀成qì;把氣沖斗牛的“斗”讀成dòu;把氣“氛讀”成qìfèn;把“倔強(qiáng)”讀成juèjiàng等等，出現(xiàn)諸如此類的現(xiàn)象，說明學(xué)生對漢字的音、形、義還沒有爛熟于心，這就更加迫切的要求我們?nèi)フ蠚w納課文中出現(xiàn)的生字詞，以便讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行識(shí)記。在識(shí)記的基礎(chǔ)之上通過分析、歸納、總結(jié)形成自己獨(dú)特的方法。這樣反復(fù)循環(huán)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備就會(huì)達(dá)到一定的量，最終針對音、形、義的考查，學(xué)生便會(huì)水到渠成、迎刃而解。

“謂菊，花之隱逸者”中“謂”是認(rèn)為的意思。學(xué)生在前后對比中就會(huì)總結(jié)出“謂”字是屬于一詞多義。再如：“蒙辭以軍中多務(wù)”中的“辭”是推托的意思，而在“旦辭黃河去”中“辭”的意思是辭別?？偠灾?，通過這樣的整合方法我們就會(huì)歸納出同一文章或不同文章中的文言基本現(xiàn)象——一詞多義，古今異義，詞類活用等等。

總而言之，教師懂得了根據(jù)考點(diǎn)來整合知識(shí)，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)這種方式，同時(shí)他們也會(huì)以此類推來尋找學(xué)習(xí)的最佳途徑。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯虝?huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教會(huì)他們知識(shí)更重要。

二、專項(xiàng)訓(xùn)練，有的放矢

只要明確了考點(diǎn)，爾后經(jīng)過師生的加以整合。我相信語文中零散的知識(shí)點(diǎn)瞬間會(huì)變得有條理、有歸屬感;學(xué)生腦中的知識(shí)也會(huì)變得有系統(tǒng)性。接下來就要進(jìn)行復(fù)習(xí)課的第二環(huán)節(jié)——專項(xiàng)訓(xùn)練。無論教師采取怎樣的復(fù)習(xí)方法，其目的都是為了取得高分。根據(jù)考點(diǎn)整合知識(shí)不外乎是為專項(xiàng)訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說：“學(xué)是為了做，做是為了檢驗(yàn)學(xué)的效果”。根據(jù)目標(biāo)整合知識(shí)是學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)串成一條線，由點(diǎn)到線，再由線到面的過程。通過對所學(xué)知識(shí)的梳理整合，學(xué)生便會(huì)理清知識(shí)點(diǎn)之間的來龍去脈。

三、講解分析，查漏補(bǔ)缺

查漏補(bǔ)缺是整理與復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容，所以教師制定的整理與復(fù)習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練階段就是在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中的“漏”與“缺”，然后針對學(xué)生存在的問題與錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練中回顧知識(shí);教師在講解分析中查漏補(bǔ)缺。學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練與教師的講解分析在整理與復(fù)習(xí)課中穿插交錯(cuò)進(jìn)行，這樣就可以針對學(xué)生的“漏”、“缺”以及知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而找準(zhǔn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間容易出錯(cuò)的地方，增強(qiáng)專項(xiàng)復(fù)習(xí)的針對性，突出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)才能達(dá)到整理與復(fù)習(xí)課的預(yù)期效果。

當(dāng)然，僅僅靠專項(xiàng)訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“漏”與“缺”這是完全不夠的。因?yàn)閷ｍ?xiàng)訓(xùn)練不可能涵蓋了平時(shí)教學(xué)中的所有問題，因此這就需要教師在平時(shí)批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤與問題，以防止問題越積越多、面越擴(kuò)越大，最后一發(fā)不可收拾，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于觀察、積累、總結(jié)及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如：在修該病句一題中，學(xué)生存在的問題就是病句的類型、句式的雜糅、動(dòng)賓的搭配等知之甚少。根據(jù)學(xué)生在這類題型中的專項(xiàng)訓(xùn)練反饋便可以明確他們的“漏”與“缺”，這樣教師再根據(jù)存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解方可達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，初中語文的“整理與復(fù)習(xí)課”教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及考點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、科學(xué)整合知識(shí);其次要做到有的放矢精選專項(xiàng)訓(xùn)練的題型，使學(xué)生從盲目的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來;最后教師要在專項(xiàng)訓(xùn)練的講解分析中為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。相信經(jīng)過整合知識(shí)，專項(xiàng)訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺的三大復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)一定會(huì)提高語文復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得靈活、學(xué)得扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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