試論當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施

呂靈玲

摘 要 在新課程改革日漸深入的背景下，國(guó)家對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的重視度越來(lái)越高。小學(xué)教學(xué)中推行人文教育的呼聲越來(lái)越高，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性日漸凸顯。時(shí)代的迅速發(fā)展，教學(xué)觀(guān)念革新速度越來(lái)越快，這給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入改革，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。本文針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)總經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了一系列總結(jié)，并給出了相應(yīng)的解決策略，旨在加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)代化的速度，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;解決措施;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0172-01

語(yǔ)文科科目是小學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)代教育和傳統(tǒng)教育之間最大的區(qū)別是學(xué)生課堂地位和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，也可以說(shuō)在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都集中體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)中，教師的教學(xué)方法與規(guī)劃是決定學(xué)生綜合能力發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。因此，教師在解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，都首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，針對(duì)性的給出科學(xué)的解決方案，這是教師提高教學(xué)效率的最科學(xué)途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的課堂主題地位得不到重視。新課程改革，要求當(dāng)代語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行自主探索。但據(jù)我觀(guān)察，在大部分的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師不相信學(xué)生的自主探索能力，不敢對(duì)學(xué)生“放手”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂沒(méi)有絲毫的自主學(xué)習(xí)與思考空間。學(xué)生的一切課堂活動(dòng)和思考方式都在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師的話(huà)被學(xué)生奉為金科玉律，學(xué)生的一切活動(dòng)就要遵照教師的意愿。在我看來(lái)，這是一種畸形的師生關(guān)系，學(xué)生的想法得不到教師的重視，師生缺乏溝通，在教師的長(zhǎng)期“專(zhuān)制”下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性驟減。

（二）教師的教學(xué)手段過(guò)傳統(tǒng)單一，課堂氣氛低沉，死板。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力與認(rèn)知都發(fā)展到了一定的階段，開(kāi)始有了極強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師如果能科學(xué)的運(yùn)用他們的好奇心，使他們保持對(duì)新事物的求知欲，這將會(huì)極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但目前該發(fā)展形勢(shì)極其不樂(lè)觀(guān)，在大部分課堂中，教師的教學(xué)道具基本就是一根粉筆、一張嘴和一本書(shū)，教學(xué)方式多于單一，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，側(cè)面反映出了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力不足的問(wèn)題。

（三）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生活化。語(yǔ)文課堂索然無(wú)味，45分鐘太漫長(zhǎng)是當(dāng)前小學(xué)生的基本想法，如何讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于上課是近年來(lái)廣大教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題，在研究結(jié)果中，讓課堂教學(xué)生活化的方式受到了教師們的認(rèn)同與青睞。學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也得到了處理。學(xué)生的求知欲是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師主要把語(yǔ)文教學(xué)和生活認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，這樣一來(lái)教師已經(jīng)把生活化的教學(xué)方式帶入到實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生在這種教育方式的熏陶下開(kāi)始慢慢學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在逐步增強(qiáng)。

二、對(duì)上述問(wèn)題的解決措施

（一）教師要在教學(xué)活動(dòng)中，意識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的想法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流。如何與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，使學(xué)生意識(shí)到自己的課堂主體性，一直是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中亟待解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。我認(rèn)為，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要把學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求放在第一位，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的思維角度來(lái)思考問(wèn)題，將學(xué)生的實(shí)際需求帶入到自己的教學(xué)任務(wù)中。讓學(xué)生完全理解教師教學(xué)手段的同時(shí)，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行更加深入的自主探索。另外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要靈活的變通教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為參考，靈活的變換課堂教學(xué)方式，以學(xué)生的課堂知識(shí)接受能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)吸收當(dāng)堂知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于課堂知識(shí)，發(fā)散自身思維，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，避免自身教學(xué)手段過(guò)于單一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要有一個(gè)交流過(guò)程，教師在教學(xué)手段多樣性方面，要花費(fèi)一定的時(shí)間探索，去粗取精，多積累一些教學(xué)方法素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到不同程度的提高。小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和語(yǔ)文教學(xué)方法之間是有緊密關(guān)系的。教師不能保持以不變應(yīng)萬(wàn)變的態(tài)度，要及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方法做出反思，革新教學(xué)手段，根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，使課堂氣氛更加的活潑。

（三）使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相貼合。語(yǔ)文教學(xué)方法常規(guī)化和生活化一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，若教師的教學(xué)方法與手段能夠貼近學(xué)生生活，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將得到一定改善，教師在工作過(guò)程中，要明確一點(diǎn)的是學(xué)生的理解能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生的影響，對(duì)癥下藥，從根本上改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，該階段的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)情況，尤其是語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確的意識(shí)到，時(shí)代發(fā)展至今，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的需求，在當(dāng)代課堂中，教師僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意愿，善于傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，加強(qiáng)師生之間的交流，積極學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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