淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)

摘 要 2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已將歷史三維教學(xué)目標(biāo)的提法發(fā)展到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使歷史教學(xué)和評價(jià)從過去對學(xué)生的考查由知識立意、能力立意向更高的素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。這是我國教育推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是參與國際競爭、追趕世界發(fā)展潮流的重大教育舉措。那么，什么是歷史核心素養(yǎng)？如何在歷史核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下實(shí)施對高三歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？結(jié)合近年來在教學(xué)實(shí)踐的探索，本人談?wù)勛约涸谶@方面的一些看法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0149-01

一、歷史核心素養(yǎng)的解讀

核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。其中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證是唯物史觀，諸素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)是時(shí)空觀念，核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑是史料實(shí)證，眾多素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力要求的則是歷史解釋，而家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出必將對歷史高考立德樹人、服務(wù)選拔和導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，歷史教師理當(dāng)成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的奠基者和引路人。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)唯物史觀，還原歷史本真

以唯物史觀為指導(dǎo)的高中歷史課程，在課堂教學(xué)中教師可通過典型案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)還原歷史本真，透過歷史事件的前因后果突出強(qiáng)調(diào)唯物史觀，如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等基本觀點(diǎn)。像學(xué)習(xí)法國大革命，可讓學(xué)生歸納出誰才是歷史真正創(chuàng)造者（人民群眾），是“時(shí)勢造英雄（拿破侖）”還是“英雄（拿破侖）創(chuàng)造歷史”，在歷史教學(xué)過程中逐漸滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)成正確的唯物史觀。

（二）培育時(shí)空觀念，構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將具體歷史現(xiàn)象置放在特定的時(shí)空環(huán)境下，利用歷史時(shí)間軸構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo);利用現(xiàn)有班班通等多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上運(yùn)用動(dòng)態(tài)歷史地圖構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo);運(yùn)用“大歷史”視野，將歷史現(xiàn)象置身于世界歷史大背景下，從而有效培育學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

（三）培養(yǎng)實(shí)證意識，巧用多元史料

在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，對于學(xué)生搜集到的史料盡可能要求其多角度且有較高的使用價(jià)值，史料要能貼近學(xué)生的認(rèn)知程度，教師要著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的史料實(shí)證意識——“史由證來，論從史出”。如眾所周知唐太宗開創(chuàng)了“貞觀之治”的盛世局面，但對他皇位由來是否正統(tǒng)，在新舊《唐書》和《資治通鑒》等正史中卻有不同的史料記載，有關(guān)“玄武門之變”的歷史真相也就頗受后人質(zhì)疑。因此歷史教師特別需要多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用史料，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識。

（四）關(guān)注歷史解釋，巧用歷史邏輯

核心素養(yǎng)中的歷史解釋，是以歷史史料為依托，強(qiáng)化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解和分析，最終使學(xué)生對歷史史實(shí)能做出恰如其分的評判。像對人民版必修二《開辟文明交往的航線》的學(xué)習(xí)，教師可借助不同史料，從全球史觀、社會(huì)史觀、文明史觀、生態(tài)史觀、唯物史觀和近代化史觀等概念入手，引導(dǎo)學(xué)生借助多元史觀對新航路開辟的歷史影響作出合理的歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生用辯證、發(fā)展的眼光客觀地對歷史事物和現(xiàn)實(shí)問題加以評判。

（五）優(yōu)化典型課例，塑造家國情懷

新課標(biāo)下的家國情懷是探究和學(xué)習(xí)高中歷史中應(yīng)當(dāng)努力塑造的人文追求與社會(huì)責(zé)任。在歷史課堂教學(xué)中，可以透過歷史現(xiàn)象分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、人文社會(huì)觀，逐漸塑造學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，像中國古代的“家國同構(gòu)”、近代的“實(shí)業(yè)求國”、“教育救國”和當(dāng)代“海歸”留學(xué)人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等都含有家國情懷的范疇。在長期的教學(xué)中，教師要博古通今，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生對身邊歷史進(jìn)行挖掘和總結(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心，樹立中華民族自豪感;認(rèn)識中華民族在世界歷史上的重大推進(jìn)作用和在當(dāng)今世界外交舞臺上的深遠(yuǎn)影響;面對世界不同文明的獨(dú)特性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重各文明，以進(jìn)一步拓寬國際視野。如對清末狀元張謇“實(shí)業(yè)救國”的學(xué)習(xí)既可以增強(qiáng)學(xué)生對張謇的崇敬之情，感觸在近代中國個(gè)人命運(yùn)同祖國命運(yùn)是緊密相聯(lián)的;還可以進(jìn)一步讓學(xué)生明白國家獨(dú)立是民族工業(yè)振興發(fā)展的前提，從而增強(qiáng)學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)、對民族的認(rèn)同感和使命感。

當(dāng)然，高三歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)不斷研究新課標(biāo)，研究考綱和歷年高考試題，并時(shí)常以課堂教學(xué)為抓手，深度融合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。唯有如此，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，也才能勝任高考“立德樹人、服務(wù)選拔和導(dǎo)向教學(xué)”的根本宗旨。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2016年度課題《回歸全國卷背景下高考?xì)v史復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略的研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB16-140）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2017：5.

作者簡介：李林芳（1974-），男，福建省漳平市，現(xiàn)職稱：中學(xué)高級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中歷史教學(xué)。