“自主-合作-展示-檢測”型教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要 培養(yǎng)學生具有英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力成為當前的一個熱門話題，如何才能做到也成為當下老師最關(guān)心的問題，本文通過打造“自主-合作-展示-檢測”型教學模式來體現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，改變過去的“教師講授，學生接受”的灌輸式教學方式，這種模式主要從以生為本的角度出發(fā)設計學生大量參與課堂教學活動，設立學生學習目標，引入競爭機制，讓老師每節(jié)課都設計這四個環(huán)節(jié)，從而讓學生才能在課堂上充分發(fā)揮，真正讓課堂“動”起來，最終達到培育學生英語學科核心素養(yǎng)的目標，也提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)培育;自主合作;展示檢測;模式應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0108-02

“教師講授，學生接受”是受應試教育的影響而衍生出來的灌輸式教學方式，它的特點是老師講，學生聽，學生練，老師評，教學手段單一，缺乏互動，簡單機械重復。在此情況下以老師講解作為課堂的主旋律，學生被動接受，思考不全面，且常遭到學生反感，教學效果自然差。因此，要提高課效率就要求我們加強對英語高效課堂模式的探討和研究。我們學習新課程理念得知：新課程著眼于21世紀人才素質(zhì)的需求，重視教材的整體性和學生的主體性的發(fā)揮，老師在整節(jié)課中的作用主要是輔導，或充當“導演”，引導學生積極主動地學習。于是，筆者認為只有從學生角度出發(fā)設計教學活動，設立學習目標，通過“自主-合作-展示-檢測”等環(huán)節(jié)的設置，老師的課堂才能保持活力和提高課堂效率，最終實現(xiàn)培育學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。因此初中英語“自主-合作-展示-檢測”型教學模式就是著力打造以學生為中心設計學習英語的課堂活動模式，將此模式應用在初中英語教學中去，下面就是筆者的具體做法介紹。

首先，明確概念。所謂“自主”，就是老師在激發(fā)學生學習興趣、細化自學目標的基礎上，讓學生在課前能自覺有效完成自學目標、主動質(zhì)疑;“合作”學習就是在課堂上或課后讓學生提高合作學習能力，達到“兵教兵、兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的效果;“展示”就是在課堂上的各教學環(huán)節(jié)中通過引入競爭機制，不斷激勵學生點亮課堂，從而使課堂更加靈動和充滿活力;“檢測”就是每節(jié)課安排經(jīng)典習題有的放矢進行檢測，既檢查了師生的課堂效率，又提升課堂質(zhì)量。在這四個環(huán)節(jié)中“自主”是根本，“合作”是強化，“展示”是升華，“檢測”是固本，老師們只有在教學中長期堅持這些環(huán)節(jié)，學生學習英語才會從原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

其次，打造課堂“四個環(huán)節(jié)”。只要用好了四個環(huán)節(jié)，一節(jié)高效的課堂教學模式就呈現(xiàn)在我們面前了，具體操作如下：

1.自主學習是根本。（1）老師設計的導學案中“導”的作用在教學目標設計時要有清晰的體現(xiàn)，而學生“學”的目標層次要分明?！皩А迸c“學”的目標任務要細而具體，操作性要強，充分體現(xiàn)指導性和實用性，有利于學生獨立完成或在借助輔導資料的情況下完成;（2）自主學習內(nèi)容的選擇容量適度，能讓學生了解語篇的脈絡，梗概，有助于學生整體理解文章，至于細節(jié)的深入研究可以帶著問題上課堂;（3）上課前，學生按老師的要求要提前完成導學案中的部分內(nèi)容，并在課前二分鐘，由各小組組長交叉檢查不同小組的學生完成情況。

2.合作學習是強化。合作學習：（1）鼓勵學生通過互幫互學的形式解決在學習中遇到的問題，在課堂上培養(yǎng)學生合作互助的精神，擴大合作學習的成果，提高合作學習的能力;（2）合作學習環(huán)節(jié)也是提高學生學習興趣的重要一環(huán)，學生們可以在互相討論中獲取相關(guān)知識，不是一味聽老師獲取，并就同一個有興趣的話題加以深入地探究，更有利于學生對語篇的理解;（3）老師在設計學生互動（合作）學習環(huán)節(jié)中要讓學生目標明確，不能流于形式;（4）每節(jié)課要留給學生足夠的時間和設計與課文相關(guān)的可操作性強的問題，保證學生有話可說;（5）老師要說明預期達到什么樣的結(jié)果或得出什么樣的規(guī)律，要引導學生向縱深方向探討，注意提煉升華，同時設計評比環(huán)節(jié)，促使大家參與的熱情不減。

3.展示是升華。展示主要為課前展示和課中展示：課前展示：為了清楚了解學生對布置預習內(nèi)的掌握情況，老師可在正式上課前讓學生到黑板上或用本子聽寫單詞、句型或讓學生背誦課文或進行聽力訓練、對話表演等。課中展示：主要針對當節(jié)課中學習的重要內(nèi)容進行現(xiàn)場展示，形式可以多樣。不論是課前還中課中展示體現(xiàn)兩點：（1）要體現(xiàn)學生活動的多樣性，讓每一次的展示都成為學生主動積極的表現(xiàn)，自愿地參與，快樂地去做;（2）引入競爭機制，讓你的課堂更加活躍，不同層次地派任務，讓較容易的問題由基礎比較差的學生來完成，讓中等難度的題目由中等學生完成，較難問題由基礎較好的學生完成，讓學生在比賽中體驗成功的快樂，從而促進對課堂的興趣。

4.檢測是固本。（1）當堂檢測：每天要讓學生有5-10分鐘的時間檢驗本節(jié)課的上課效果，讓學生完成適量的練習加以鞏固，并且當堂講評;（2）當堂點撥：針對學生在練習中存在的普遍性的問題由老師進作精辟講評，也鼓勵學生講評，最后由老師點評。行適當?shù)赝卣购脱由臁Ｎ闹谐霈F(xiàn)的重難點問題如學生無法講清，由老師作精辟講解;（3）拓展延伸：對語篇中出現(xiàn)的較深層次的問題要積極引導學生去思考，老師也可作一些拓展延伸;（4）總結(jié)補充：應盡量讓學生學會總結(jié)，并且能用自己的語言表達，老師只是輔助作用。

第三，設計評價細則。要設計好“自主-合作-展示-檢測”型教學模式的課堂評價細則，既有利于教師模仿操作，也有利于激勵學生保持課堂活力，促進此模式的持續(xù)推進。

第四，明確此模式的應用課型。用以上設計好的課堂教學評價模式讓老師不斷地體驗，模仿上課，打造適合自己的課堂教學模式，它可應用在初中英語的各種課型中，如聽說課、閱讀課、寫作課等。通過以上課例的教學設計可知，只要我們在設計時按照“自主-合作-展示-檢測”四個環(huán)節(jié)去做，學生在課堂上就能充分展示他們的主體地位，只要學生能夠充分投入到課堂來了我們的教學效果自然就好，效率也就會高。

第五，“自主-合作-展示-檢測”型教學模式體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)在課堂培養(yǎng)。

自主學習環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)中對學生學習能力的培養(yǎng);合作學習環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)中對學生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng);展示環(huán)節(jié)和檢測環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)中對學生語言應用能力的培養(yǎng)。當然他們之間并不是單一而沒有聯(lián)系的，有時一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)多層英語學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此只要我們在初中英語的各種課型中能充分應用此模式，學生學科核心素養(yǎng)的培育也就自然而然地形成了。

綜上所述，老師們只有聚焦核心素養(yǎng)，更新老師的教學理念，不斷探索更加有效的課堂教學模式，從學生的實際和潛能出發(fā)，以培育學生學科核心素養(yǎng)為目標，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮老師的指導作用，在初中英語教學中應用“自主-合作-展示-檢測”型教學模式，只有這樣才能不斷提升教學質(zhì)量。只要我們堅持，相信“沒有最好，只有更好”。

基金項目：福建省中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題（ZXWY-2017023）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]高雪松.英語詞匯探索[J].科技信息，2009（2）：212.

[2]潘月紅.如何提高學生英語口語能力[J].巢湖學院學報，2007，9（1）：102.

作者簡介：蔡華茂（1973-），男，福建省龍巖市人，上杭縣南陽中學教師，研究方向：中學英語課堂教學。