小學語文中核心素養(yǎng)教學探究

王利 程建華

摘 要 建立完善的小學語文教學體系，在小學語文課堂活動中著力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，需要小學語文教師設置有效的語文教學情境，實現(xiàn)教師與學生融為一體策略，最終達到全面提升小學生語文素養(yǎng)目標。

關鍵詞 小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0078-01

小學語文教學以提高小學生的核心素養(yǎng)為導向是我國新教改的重要理念。小學語文教師應當在語文教學的過程中尊重學生的語文學習需求，從語言的建構與運用、語文思維、審美能力等角度提高學生語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)價值

（一）豐富學生情感?；谂囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學語文教學可以豐富學生的情感，更好的在語文課堂培養(yǎng)學生的價值觀與構建學生情感世界。教師通過文本故事人物形象分析就可以挖掘出豐富文學世界情感內(nèi)涵，依托語文教材還可以針對性的培養(yǎng)學生的具體情感因素。例如在語文課文《地震中的父與子》教學時，可以抓住父子之間的信任，讓學生們感受父子深情，達到促進學生體會和情感共鳴效果。

（二）優(yōu)化語文思維。在小學語文教學中可以通過有效的閱讀教學調動學生的語文思維，促進學生在文本中深入體會感知語言的藝術魅力。閱讀貫穿于小學語文課堂教學的始終，通過閱讀的方式可以促進學生更好的通過品讀語言達到深入理解課文和感知文學藝術形象的作用。例如，在《狼牙山五壯士》教學時，教師通過有趣的情境設置，形象生動的人物展示，在學生讀、教師講、學生想象的空間下，把課文中的語言描寫變得更加生動具體，從而提高小學生對文本的感知力，促進學生鍛煉提高語文能力。

（三）培養(yǎng)表達能力?；谛W語文核心素養(yǎng)的語文教學可以通過基本的語文學習內(nèi)容優(yōu)化語文教學定位，引導小學生在語文課堂上充分的運用各種語言表達技巧，在豐富的語言練習活動中達到引導學生掌握豐富的表達技巧，優(yōu)化學生的語言表達順序，豐富小學生文化素養(yǎng)，促進學生生動、直觀、全面進行語言表達的能力。小學階段是提升語言表達能力的關鍵期，在核心素養(yǎng)的理念影響下教師可以給學生創(chuàng)造更多的語言鍛煉空間。

二、語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主要原則

（一）優(yōu)化語言思維。在小學語文，教師可以設置學生互相討論的情境，圍繞著閱讀梳理思路，對文學故事形象做出判斷，讓學生在自主消化課文的基礎上，引導小學生圍繞著文本中的人物形象、故事情節(jié)、語言表達方式進行思考，從而達到提高小學生語文能力目標。

（二）強化語言表達。小學階段培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)的關鍵在于提高小學生的語言表達能力?；诤诵乃仞B(yǎng)導向的小學語文語言表達能力的構建與應用體現(xiàn)在小學生在語文課堂的交際活動，字詞造型的訓練，以及小學生對語文的體驗與感受方面。教師可以通過基本的文字講解，語音準確性的訓練，以及通過看圖說話、學生討論、學生自主思考后的語言表達能力來提高小學生的語言表達能力，力求在生動的情境中調動小學生表達意愿。

（三）完善情感教學。提高小學語文核心素養(yǎng)教學的有效性，還要組織開展豐富的情感教學活動，注重在語文學科教學中豐富學生的情感，引導小學生在不同中的人文氛圍，文化現(xiàn)象、故事內(nèi)容中進行情感體會。教師可以抓住故事的細節(jié)，日常生活中的語文現(xiàn)象，讓小學生主動融入到情境當中去感受文學現(xiàn)象，從而達到促進小學生情感升化，引導小學生深刻體會目標。

三、語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略

（一）信息化教學。信息化教學是當代新課程改革倡導的重要理念，運用信息媒體技術可以優(yōu)化小學語文教學空間，調動小學生的語文學習興趣，從而達到促進小學生掌握語文知識的目標。在小學生語文教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，需要廣泛的運用多媒體設置教學情境，強化運用精美的圖片和豐富的視頻資源活動課堂氛圍。

（二）生活化教學。生活是語文教學的重要來源，生活化的教學可以調動小學生已有的生活經(jīng)驗，這對于激發(fā)小學生的想象空間，促進小學生更主動的投入語文活動，引導學生深入的進行文本感知有重要價值。教師應當在課堂上使用生活化的教學方法，注重增加語文課文與生活的關系，例如在《秋天的圖畫》教學中，讓學生說出春夏秋冬四季學生最喜歡的事物，由此打開活躍的課堂氛圍，調動小學生的已有生活經(jīng)驗，促進小學生更好的走入描寫秋天的課文，從而達到調動小學生語文探究主動性，引導小學生結合生活經(jīng)驗對文本語言進行深度感知討論，達到提高教學有性作用。

（三）游戲化教學。游戲活動教學是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要手段，運用游戲的方式不僅可以提高小學生的參與性，而且還可以引導小學生進行語文實踐。例如在作文教學中引入游戲，組織小學生以組為單位進行語言描寫，成語接龍、猜課文中的故事形象，以及其它針對課文內(nèi)容進行的故事改編話劇表演活動，都可以達到激發(fā)小學生主動性，促進小學生鍛煉提高語文能力的效果。

培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，需要小學語文教師從學生的語文學習現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化課堂教學情境，豐富語文教學資源，組織開展生動性、趣味性和直觀性俱佳的語文教學活動，達到鍛煉提高學生語文核心素養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

作者簡介：王利（1979-），女，漢族，山東省濟寧高新區(qū)柳行辦事處，大學本科，山東省濟寧高新區(qū)崇文學校，中小學一級教師，小學教育（語文）;程建華（1979-），男，漢族，山東省濟寧高新區(qū)柳行辦事處，大學本科，山東省濟寧高新區(qū)崇文學校，中小學一級教師，小學教育（語文）。