高中語文“悅讀”課堂的有效營建

薛金濤

摘 要 閱讀應(yīng)是快樂的學(xué)習(xí)過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)快樂閱讀的進(jìn)程，陶冶閱讀情感，訓(xùn)練閱讀能力，促進(jìn)培養(yǎng)閱讀素質(zhì)，成為語文閱讀課中必須關(guān)注的重要話題。

關(guān)鍵詞 高中語文;閱讀教學(xué);悅讀;策略

中圖分類號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0074-01

在高中學(xué)習(xí)階段，高中生閱讀能力常常被忽視，不少教師更加注重學(xué)生寫的能力，注重做題的能力培養(yǎng)。下文，結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)，從幾個(gè)方面粗淺談一些如何有效創(chuàng)建高中語文快樂閱讀新課堂的心得和體會(huì)。

一、巧設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

（一）描述故事激趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，以培養(yǎng)興趣為目的，對(duì)一些閱讀作品，要通過講故事的方式提高興趣，不要強(qiáng)加給學(xué)生各種閱讀要求，造成學(xué)生缺乏對(duì)作品的整體感知，讀得不愉快。充滿生活事理的名人逸事不但引人沉思，更會(huì)激起人們的聯(lián)想。如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，就要講史鐵生如何克服自身困難，突出他超乎常人的意志，這樣的描述，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還增加學(xué)生的知識(shí)面，而不應(yīng)該讓學(xué)生帶任何負(fù)擔(dān)去閱讀，不必讓學(xué)生去推敲字句歸納大意，這樣學(xué)生做到讀得輕松愜意，樂在其中。

（二）利用誦讀激趣

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的有利環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。導(dǎo)入起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的誘導(dǎo)作用，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。上課伊始，背誦一段名言警句、一兩首古代詩詞，活躍一下氣氛，學(xué)生便能輕輕松松進(jìn)入課文。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念激趣

教師結(jié)合課文來巧設(shè)懸念，能撥動(dòng)學(xué)生心弦以激起學(xué)生探索新知識(shí)的心理，提高課堂效率。如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可由下面一段導(dǎo)語引出課文中的主要人物——齊威王：世界是矛盾的統(tǒng)一體，人生活在矛盾之中，總會(huì)有這樣那樣的困惑，自覺或不自覺地做出一些違背常理的事情，這就需要?jiǎng)e人的幫助。怎樣對(duì)待自己的缺點(diǎn)和別人的批評(píng)呢？有的人剛愎自用，有的人知錯(cuò)就改。前者后果可悲，讓人痛惡，周厲王即為代表;后者事業(yè)有成，令人敬佩，廉頗作出了榜樣。

二、巧引互動(dòng)閱讀，陶冶閱讀情感

（一）挖掘教材素材，品味人生情感

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生確立了正確的人生觀，對(duì)其一生將有重大幫助。閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生陶冶生活、思想、人格、修養(yǎng)等感悟。語文課堂的生命像詩一樣，需要教師如作詩那樣付出心血去推敲錘煉，與學(xué)生一起觸摸文章跳動(dòng)的情感脈搏，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中讓學(xué)生聽出德、說出道、悟出理，形成積極健康的情感。

（二）加強(qiáng)合作閱讀，互動(dòng)融洽情感

在合作閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。成功的閱讀教學(xué)需要師生情感互動(dòng)。教材中所選文章多為經(jīng)典之作，富有豐富的思想教育內(nèi)涵，如能深入挖掘，既可啟發(fā)學(xué)生思考，又可幫助其理解，還可灌輸思想教育。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，可抓住選文中人物的德行，進(jìn)行為人教育，灌輸良好思想道德教育。

三、巧置問題環(huán)節(jié)，訓(xùn)練閱讀能力

（一）在指引質(zhì)疑中訓(xùn)練閱讀能力

教師要激發(fā)學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，教師就要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)質(zhì)疑。尤其在研讀課文時(shí)，他們不僅能在有疑處質(zhì)疑，而且還能在無疑處質(zhì)疑;不僅能在討論中解疑，而且還能在解疑中生疑。如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)問題：（1）本文的題目叫《荷塘月色》，可不可以改為“河邊月色”呢？（巧妙題解，引起質(zhì)疑）（2）作者筆下的“月色”有什么特點(diǎn)？文章哪些自然段具體寫了“月色”？用“4個(gè)字”概括每一景觀的內(nèi)容。（重點(diǎn)處設(shè)問）（3）作者筆下的月色為什么如此“靜謐”？作者流露出什么樣的情感呢？（難點(diǎn)處設(shè)問）經(jīng)過學(xué)生對(duì)這些問題的討論和教師的點(diǎn)拔，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，使的課堂變活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。

（二）在思維訓(xùn)練中鍛煉閱讀能力

教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，使每個(gè)學(xué)生都能充分獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探究、廣泛地合作和交流。應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用設(shè)疑，或順向深入思考，或逆向求異出新，將學(xué)生的思維激活，并向立體化的縱深處開拓。如歸納《項(xiàng)鏈》的意義時(shí)，有學(xué)生發(fā)問：“如果瑪?shù)贍柕绿幼吡嗽趺崔k？”掀起了新的波瀾。這種合作思維訓(xùn)練不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，更能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、巧延實(shí)踐閱讀，培育閱讀素質(zhì)

語文教材中有的內(nèi)容離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差。結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行拓展實(shí)踐閱讀，更緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)縮短閱讀生活與現(xiàn)實(shí)的距離，從而使學(xué)生在閱讀中接觸社會(huì)，在思考中了解社會(huì)，在拓展實(shí)踐中融入社會(huì)。教材中所選課文既有其文學(xué)價(jià)值，也有其現(xiàn)實(shí)意義，閱讀時(shí)上掛下聯(lián)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能為學(xué)生開辟學(xué)語文、用語文的廣闊天地，讓他們漸漸地了解社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春曉.淺談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].中國教師，2018（07）.

[2]石敬福.高中語文閱讀教學(xué)中的審美教育滲透研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）.