為寫而讀

黃慧麗

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);閱讀;準(zhǔn)備策略;過程策略

【中圖分類號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）89-0069-02

聽、說、讀、寫是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，其中讀和寫的關(guān)系尤為緊密。為此，語(yǔ)文教師可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，換言之，教師可以建構(gòu)指向?qū)W生寫作能力提升的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生為寫而讀。寫作是一種復(fù)雜的信息加工過程，是有一定規(guī)律的。有研究表明，不成功的習(xí)作者很少監(jiān)控自己的思維過程，也就是說，他們的元認(rèn)知能力較差，對(duì)寫作過程的監(jiān)測(cè)、管控和反思能力較弱;與之相比，成功習(xí)作者的過程管理能力較強(qiáng)，在寫作目的與讀者分析、構(gòu)思和修改等方面會(huì)花更多的時(shí)間。因此，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)要提高學(xué)生對(duì)寫作過程的認(rèn)知，強(qiáng)化過程寫作意識(shí)。下文，筆者將從為寫而讀的準(zhǔn)備策略、過程策略及策略的拓展三個(gè)方面來(lái)談。

1.為寫而讀的準(zhǔn)備策略。

明確“寫作—閱讀—寫作”的路徑。為寫作而展開的閱讀和純粹的閱讀目標(biāo)指向不同，在為寫作而進(jìn)行的閱讀中，習(xí)作和閱讀都要遵循寫作的一般規(guī)律。在閱讀文章前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果讓我來(lái)寫這篇文章我會(huì)怎么寫？”的問題。這一步驟看似簡(jiǎn)單，但卻非常關(guān)鍵，因?yàn)?，這涉及視角的轉(zhuǎn)變，即從“讀者視角”變?yōu)椤白髡咭暯恰?。所以，閱讀前，教師要幫助學(xué)生明確路徑，可以結(jié)合所讀文章的主題進(jìn)行同題構(gòu)思，寫一篇簡(jiǎn)單的草稿文。這篇稿子完成的速度要快，就是把腦中所想記錄下來(lái)，想怎么寫就怎么寫，或者可以寫一個(gè)提綱。也就是說，在接觸文本之前，要對(duì)同主題的寫作進(jìn)行一定的思考，并帶著自己的思考去閱讀。

完成草稿，真正走進(jìn)學(xué)生的寫作起點(diǎn)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的第一步，一定要落實(shí)到學(xué)生的寫上，即在讀文之前寫初稿。有無(wú)這一過程，對(duì)學(xué)生之后的文本研讀會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。學(xué)生會(huì)對(duì)好的詞句與謀篇布局方式有切身的體會(huì)，而這樣的體會(huì)絕不是從讀者角度獲得的，而是從作者的角度獲得的。此外，好文章不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過一定的修改打磨，所以教師不應(yīng)該隱藏或者壓縮寫作的修改環(huán)節(jié)。

研究初稿，為學(xué)生搭建讀與寫的橋梁。閱讀教學(xué)前，教師不僅要找到適合的教學(xué)策略，還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以描寫知識(shí)的教學(xué)為例，教師首先思考的不應(yīng)該是“描寫需要教什么”，而應(yīng)該是學(xué)生在這一次描寫任務(wù)中會(huì)有哪些困難，需要得到哪些支持，然后再利用自己的教學(xué)知識(shí)和技巧，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。當(dāng)教師熟悉了學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)后，又該如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？假如閱讀的是一篇非常好的描寫人物的文章，教師可以讓學(xué)生在讀文章之前進(jìn)行同題材寫作。如：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物肖像進(jìn)行描寫，當(dāng)學(xué)生的寫作普遍出現(xiàn)毫無(wú)章法的問題時(shí)，那教師就要知道，肖像描寫的順序就是學(xué)生所需要的“支架”。知道了這一點(diǎn)，教師才有可能在描寫順序的一般知識(shí)和肖像描寫順序的特殊知識(shí)之間，在肖像描寫的一般順序和學(xué)生的特殊需要之間進(jìn)行考量，從而找到精準(zhǔn)的教學(xué)知識(shí)。

研究教學(xué)文本，明確最近發(fā)展區(qū)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的每一句話，習(xí)作一學(xué)謀篇布局，二學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。在研讀文本時(shí)，教師要著力尋找文本與學(xué)生習(xí)作之間的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間是存在一定距離的，當(dāng)學(xué)生“跳起來(lái)摘蘋果”卻仍然夠不到時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯、變換句式以及進(jìn)行寫作的技法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，并獲得最適合的發(fā)展。

2.為寫而讀的過程策略。

開展指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生寫作的“必備工具箱”是什么？在《寫作這回事》中，美國(guó)作家斯蒂芬·金將作家與木匠進(jìn)行類比：對(duì)于木匠來(lái)說，他所建造的可能是一座房子，對(duì)于寫作的人來(lái)說，他要建造的是一篇文章。而對(duì)于“建造”這項(xiàng)工作，無(wú)論目標(biāo)是房子還是文章，都需要擁有自己的“工具箱”。

打牢“地基”，豐富詞匯和句式。在這個(gè)“工具箱”里，詞匯、句式位于第一層。詞匯是文章的基本單元，寫作的第一步就是熟悉單詞、儲(chǔ)備詞匯。在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的詞匯庫(kù)，并將其與自己使用的詞匯進(jìn)行比較，尤其要將重點(diǎn)放在詞匯庫(kù)的差異上，這樣能拓展學(xué)生的用詞思路，幫助其積累詞匯。而借助這種方式積累的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說是具有啟發(fā)意義的，他們不僅認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞，還了解了這個(gè)詞語(yǔ)該如何使用和如何用好。

刪枝減葉，顯露文章的主干。有了詞匯和句式的支持，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何謀篇布局，即去掉修飾成分，留下主要事物，明確哪一方面需要“增肥”，哪一部分需要“瘦身”。此過程，教師要為學(xué)生提供具體的方法，不能企圖學(xué)生自己“頓悟”，策略應(yīng)以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師還要將文本化靜為動(dòng)，從而讓學(xué)生理解作者“是怎么寫的”及“為什么這樣寫”，這有助于學(xué)生養(yǎng)成寫作思維。

深入文本，學(xué)習(xí)描寫、對(duì)話等寫作技巧。優(yōu)秀的教師在教寫作時(shí)，可以把文章進(jìn)行可視化處理，可以向?qū)W生“演示”作者寫作的思維過程。如在敘事類文本的寫作中，“要展示，不要講述”是一條古老的戒律。敘述像河流，這條河流淌得快與慢，取決于描寫。當(dāng)描寫鋪開時(shí)，敘述就慢了下來(lái);當(dāng)描寫結(jié)束時(shí)，敘述又“嘩嘩”地向前流淌。此外，把閱讀的文本與學(xué)生的文本進(jìn)行比較，這樣積累的寫作技巧會(huì)更容易被學(xué)生內(nèi)化。

3.為寫而讀策略的拓展。

修改初稿時(shí)，突出重點(diǎn)，潤(rùn)色語(yǔ)言。對(duì)比了閱讀的文本與自己的習(xí)作，豐富了自己的“寫作工具箱”之后，再回到自己的文章，學(xué)生就能明確修改文章的方向。第一遍修改，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從謀篇布局開始，大刀闊斧地進(jìn)行修改，目的在于凸顯文章的中心，讓無(wú)關(guān)緊要的情節(jié)簡(jiǎn)化，讓中心情節(jié)更加豐滿。第二遍修改，可以關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，深入到每一個(gè)段落、每一個(gè)句子，讓文字更加生動(dòng)。

群文素材積累，讓寫作有更多種可能。在閱讀教學(xué)的最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就同題材的文本進(jìn)行拓展閱讀，通過學(xué)習(xí)一系列的優(yōu)秀作品，學(xué)生積累了寫作素材，寫作有了更多的可能，也避免了寫作主題和內(nèi)容的單一。

當(dāng)然，為寫而讀的教學(xué)策略需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善。盡管寫作是個(gè)性化的過程，但是筆者相信，遵循寫作的一般規(guī)律，勤加練習(xí)，學(xué)生是可以有效提升自身的寫作水平的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁衡.詞匯的力量[J].課程·教材·教法，2013（6）：3-7+86.

[2]張燕華.小學(xué)生作文的語(yǔ)言特征、存在的問題及教學(xué)建議——基于語(yǔ)言學(xué)的分析[J].課程·教材·教法，2015（11）：68-74.

（作者單位：南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）