讓課程從“跨界”走向“融合”

【摘 要】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、開展有意義的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、形成“學(xué)習(xí)共同體”等主要特征。基于項(xiàng)目的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以促進(jìn)課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方式的整合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的整合，以落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，更好地推進(jìn)課程的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐活動(dòng);課程整合

【中圖分類號(hào)】G423.04? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）90-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】石莉，南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（南京，210012）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

隨著新課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)越來(lái)越受到關(guān)注，很多學(xué)校在課程的開發(fā)與實(shí)施上都做了積極的嘗試。2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），強(qiáng)化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，要求通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)在原有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，從課程資源、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行整合，以落實(shí)《指導(dǎo)綱要》的精神，更好地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

一、基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也叫“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)稱PBL，起源于美國(guó)。1918年9月，杜威的學(xué)生，教育家屈伯克發(fā)表了《設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，引起了教育界的關(guān)注。發(fā)展到現(xiàn)在，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已成為美國(guó)中小學(xué)廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式。它是通過(guò)安排圍繞項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合各學(xué)科已學(xué)的知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究活動(dòng)，并把探究成果進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)方式。[1]

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素組成，具有以下幾個(gè)鮮明的特征。第一，面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目學(xué)習(xí)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在復(fù)雜、真實(shí)的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成作品。第二，開展有意義的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)項(xiàng)目都要引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。第三，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題往往是多學(xué)科交叉融合的，涵蓋多方面的知識(shí)和技能，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)探究問(wèn)題。第四，形成“學(xué)習(xí)共同體”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以“團(tuán)隊(duì)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)師生、生生以及該項(xiàng)目活動(dòng)的所有成員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容建構(gòu)要求。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容建構(gòu)包括項(xiàng)目主題的選定和研究?jī)?nèi)容的細(xì)化。項(xiàng)目主題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心部分，在主題選擇上要注意以下幾點(diǎn)：首先，所選擇的項(xiàng)目是否和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，能夠解決真實(shí)的問(wèn)題;其次，該項(xiàng)目能否融合多門學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升;再次，要考慮到學(xué)校地域文化和資源優(yōu)勢(shì)，使項(xiàng)目的實(shí)施具有可行性。[2]在項(xiàng)目主題選定之后，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化。一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)，還要考慮不同學(xué)科知識(shí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中所占的權(quán)重。二是確定實(shí)施過(guò)程中所需要的資源，初步規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施的主要流程。

二、基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：促進(jìn)課程資源的整合

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，首先可以促進(jìn)課程資源的整合。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的整合。

《指導(dǎo)綱要》明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排：小學(xué)1 ～ 2年級(jí)，平均每周不少于1課時(shí);小學(xué)3 ～ 6年級(jí)，平均每周不少于2課時(shí)。如何保證在規(guī)定課時(shí)內(nèi)有效開展實(shí)踐活動(dòng)？這必須進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的整合。我校將3～6年級(jí)原有的研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行合并，1 ～ 2年級(jí)整合校本課程時(shí)間，將每周五下午兩節(jié)課固定為項(xiàng)目學(xué)習(xí)課，以項(xiàng)目的形式統(tǒng)整學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。

目前學(xué)校已建設(shè)了開心農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)夫果園、小樹林活動(dòng)空間等綜合實(shí)踐課程基地。我們還開發(fā)了“南京印象”場(chǎng)館學(xué)習(xí)課程，精選南京市24個(gè)適合小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的博物館、紀(jì)念館等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富、真實(shí)的情境，并開發(fā)了系列課程。例如在一年級(jí)“樹葉之趣”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)到學(xué)校的小樹林觀察樹葉，制作植物名片;到中山植物園去尋找不同的植物、撿樹葉制作葉貼畫。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整。

《指導(dǎo)綱要》提出，“教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動(dòng)留出余地。”項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效活動(dòng)方式，要求打破學(xué)科之間的界限。我們組建了各年級(jí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，具有不同學(xué)科背景的骨干教師共同參與課程研發(fā)，確定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)課程框架，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照事物內(nèi)在的邏輯進(jìn)行統(tǒng)整。如四年級(jí)的“雨花石藝”項(xiàng)目，我們分為科學(xué)、人文、藝術(shù)、實(shí)踐四個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整。

三、基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方式的整合

傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更偏向于研究性學(xué)習(xí)的范疇，而《指導(dǎo)綱要》提出了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)這四種主要的活動(dòng)方式，還有團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)、博物館參觀等。除了分類開展各種實(shí)踐活動(dòng)，基于項(xiàng)目的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠更好地體現(xiàn)各種活動(dòng)方式的整合。

1.四種主要活動(dòng)方式的整合。

《指導(dǎo)綱要》推薦的活動(dòng)主題是按照四種主要活動(dòng)方式劃分的?！斑@種劃分也是相對(duì)的，是為學(xué)校和教師更容易地理解該課程的活動(dòng)方式和準(zhǔn)確把握每種活動(dòng)方式實(shí)施的關(guān)鍵要素而劃分的?！盵3]在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，我們往往是以整合的方式實(shí)施，使四種活動(dòng)要素彼此滲透、融會(huì)貫通。仍以“雨花石藝”項(xiàng)目為例，首先從認(rèn)識(shí)石頭開始，學(xué)生通過(guò)觀察比較產(chǎn)生一系列問(wèn)題，開展“考察探究活動(dòng)”。接著閱讀與雨花石有關(guān)的文學(xué)作品，了解它的內(nèi)涵，再開展“文創(chuàng)作品”的“設(shè)計(jì)制作活動(dòng)”。然后舉辦小小推介會(huì)，進(jìn)行“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”，推銷自己的文創(chuàng)作品。最后去雨花石博物館進(jìn)行志愿講解，開展“社會(huì)服務(wù)活動(dòng)”，讓更多的人了解、喜愛雨花石。這樣以一個(gè)項(xiàng)目將四種活動(dòng)方式有效整合，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)變得更加有深度、有意義。

2.與學(xué)科活動(dòng)方式的融合。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生將綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而每一個(gè)項(xiàng)目主題所涵蓋的學(xué)科知識(shí)不盡相同，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求，選擇與之相關(guān)的學(xué)科活動(dòng)方式進(jìn)行有效融合。例如三年級(jí)的“悅?cè)患埳稀表?xiàng)目，可以從多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行思考：和語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，通過(guò)查閱資料、誦讀成語(yǔ)、詩(shī)句等，了解紙的起源與變遷;和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，通過(guò)測(cè)量紙的長(zhǎng)、寬，認(rèn)識(shí)常規(guī)紙張的尺寸;和科學(xué)學(xué)科結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究紙的性質(zhì)，并體驗(yàn)簡(jiǎn)單的造紙過(guò)程;和美術(shù)學(xué)科結(jié)合，認(rèn)識(shí)粉印紙版畫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的印刷體驗(yàn)。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)科活動(dòng)方式進(jìn)行了有效融合，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

3.對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)方式的改造。

基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是全新的課程，還可以結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、專題教育等，在活動(dòng)方式上進(jìn)行改造與創(chuàng)新。例如學(xué)校傳統(tǒng)的春秋游活動(dòng)，僅僅作為一次校外的游玩活動(dòng)，學(xué)生沒有深度的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。我們運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式對(duì)其進(jìn)行改造，變成了“我的春（秋）游我做主”主題活動(dòng)。每次活動(dòng)前，各個(gè)班級(jí)策劃活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，推選一個(gè)景點(diǎn)參加年級(jí)評(píng)選，由全年級(jí)同學(xué)投票產(chǎn)生活動(dòng)地點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程中，每位學(xué)生攜帶《南京印象》場(chǎng)館學(xué)習(xí)手冊(cè)，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的要求開展探究、體驗(yàn)活動(dòng)。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將策劃、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式融入其中，使原來(lái)單調(diào)的、陳舊的學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)重新煥發(fā)生機(jī)。

四、基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的整合

基于項(xiàng)目的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和多元化，倡導(dǎo)多種方式的學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

1.個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)多以小組合作的形式開展活動(dòng)，基于項(xiàng)目的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。學(xué)校每學(xué)期末都會(huì)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品展示活動(dòng)，分為年級(jí)和班級(jí)兩個(gè)層次。各年級(jí)部將一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)生作品以展板、匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，校長(zhǎng)、級(jí)部主任和學(xué)生代表共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀年級(jí)部。各班級(jí)則以小組為單位進(jìn)行展示，評(píng)選出最佳成果團(tuán)隊(duì)、最佳創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)、最佳合作團(tuán)隊(duì)等。在此基礎(chǔ)上，還要公正客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，以自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，評(píng)選出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)之星”。

2.靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

基于項(xiàng)目的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要關(guān)注成果展示，但成果的形式是多樣的，可以綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)創(chuàng)作一個(gè)靜態(tài)的作品，也可以從不同的角度以動(dòng)態(tài)的形式展示研究成果。學(xué)校每學(xué)期末各年級(jí)部的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示，都會(huì)以“作品展示+節(jié)目匯報(bào)+微信推送”的方式呈現(xiàn)。如二年級(jí)的“花語(yǔ)花意”項(xiàng)目，既有學(xué)校觀花地圖、花卉名片等靜態(tài)作品展示，又有學(xué)生創(chuàng)作的花卉詩(shī)歌朗誦、花田筆記分享、《茉莉花》小合唱等動(dòng)態(tài)展示，還會(huì)把過(guò)程性資料編成微信進(jìn)行推送，以便更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

基于項(xiàng)目的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。整個(gè)項(xiàng)目作品是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，作品完成程度應(yīng)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)又是一種研究性學(xué)習(xí)，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能、創(chuàng)新思維等的提升。為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品的完成情況，我們針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目主題制定了目標(biāo)分解表，包括主要能力目標(biāo)、方法指導(dǎo)要點(diǎn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們主要通過(guò)學(xué)習(xí)手冊(cè)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的具體情況，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程檔案袋記錄小組活動(dòng)情況。這樣，既關(guān)注項(xiàng)目成果又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠更加真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。

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