有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略

王雪雯

摘 要《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。近幾年來，幼兒園越來越重視戶外自主游戲，在課程及一日活動時間安排表的調整上已經看到我們的行動。可就現(xiàn)在而言，盡管幼兒每天都有戶外自主游戲的機會，卻極少發(fā)揮它應有的價值，教師重視的或許僅僅是“戶外”這個表面形式，沒有從真正意義上研究如何有效開展？有哪些成功的策略？等等。當我們靜下心來反思教育行為時，捫心自問：我們真的了解孩子的內心需求嗎？真的在追隨孩子的腳步嗎？讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。

關鍵詞 戶外;幼兒;自主性游戲;策略

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0039-01

一、科學規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

科學規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū)，都要遵循科學、合理的原則進行具體規(guī)劃。

多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎么利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區(qū)？在什么地方設置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區(qū)域的設置進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設置成建構區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構材料，引導幼兒開展主題建構。

戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。

二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。

所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調動積極性。

三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素

我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。

（一）探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展

教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如：在認識竹子后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。

還要“有機整合”的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。

（二）善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。

（三）解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要

先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。

教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，讓孩子大膽地、自由地去感受、讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]王益宏.幼兒戶外自主游戲的五大支持策略[J].運動，2016（7）：118-119.