選考后高中生物復習課策略思考

陳錚

摘? ?要：為解決選考后高中生物復習課中單一的講解式教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的復習效率，進行了“學生授課” 教學方式的新嘗試。即在課前教師布置授課任務，學生對講授的內容進行精心準備，歸納總結，然后在課堂上進行講解。此外教師還要讓學生明確授課的要求，把握復習的內容和環(huán)節(jié)，以此提高課堂復習的實效性。在講課過程中，不僅要讓學生注意條理性，還要注意邏輯性和知識體系的完整性，以此培養(yǎng)學生的歸納總結能力和用生物語言表達生物學知識的能力，同時突出高中生物復習課中學生的主體地位。

關鍵詞：高中生物;學生授課;復習課

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0033-03

相信每一個為選考做復習準備的高三教師心頭都縈繞著這樣一個問題：選考結束后，這生物課要怎么上？重新再來一遍全面復習，枯燥乏味，學生沒興趣;綜合練習與課堂講解相結合，缺乏系統(tǒng)，時間跨度大。造成這種難以有效開展復習活動的原因之一就是教師在復習課上的教法過于單一。那么到底應該怎樣重新組織教學活動，才能激發(fā)學生進行新一輪復習的興趣呢？可以對課堂教學模式進行調整，即嘗試在高中生物復習課中進行“學生授課”，也就是“學生教，學生學，教師適當引導和總結”。即授課學生在精心準備的基礎上，講解課堂知識，聽課學生提出疑問，并進行充分的生生互動。如此學生不再是知識的被動接受者，而是知識的參與者和構建者，以此創(chuàng)造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高復習課的效率，現(xiàn)在筆者就“學生授課”在選考后復習階段的應用談談看法。

一、精心準備，為在高中生物復習課中踐行“學生授課”提供保障

“學生授課”是一種新的教學嘗試，所以學生剛開始時不知該從何說起。有的就將書本主干知識羅列一遍，有的就簡單比較幾個概念，列個大體框架，既沒有板書輔助，也沒有生生互動，更談不上歸納總結，這樣的授課效果自然不好。因此教師有必要對學生進行一些指導，即教師可以先將條理清晰、結構完整的知識點作為范本在課堂上進行歸納總結，并組織恰當?shù)膸熒樱缓蠼Y合相關習題，將完整的專題復習套路展現(xiàn)給學生，讓學生明確授課該進行哪些活動，如何開展。在明確任務的基礎上，學生才能在課后的備課過程中有的放矢，授課才能達到較好的效果。

說明：

1.看個人能力和意愿，學生可以認領其中一個知識點講解，也可以對幾個相關的知識點進行歸納總結。

2.授課學生可以結合板書、概念圖、PPT、參考資料等形式進行課堂講解，形式不拘。

3.授課學生講解完畢后，開放學生課堂提問，針對各自有疑問的地方進行辨析，以此完善知識體系。針對聽課學生提出的一些授課學生能力以外或者沒有準備到的疑難問題，教師進行解答。

4.教師引導聽課學生對授課學生的課堂進行點評。

二、明確程序，使高中生物復習課中的“學生授課”有效開展

（一）講地位

界定每一個知識點在某個模塊和某一專題中的地位是歸納整理的基礎。比如“質膜的結構與功能”，它屬于“必修一模塊《分子與細胞》——細胞——結構——質膜——結構與功能”的內容。學生只有準確判斷所講知識要點在整個教材中的地位，才能分辨它與其他知識點之間的關系，尤其是不同概念之間的從屬關系，這樣才能將其應用在解決生物學問題上。

（二）講框架

在為第二次選考所進行的新一輪復習中，教師需要引導學生形成完整和系統(tǒng)的知識框架，這些往往是復習后留在學生腦海中的主干知識。比如一個學生的授課主題為“厭氧呼吸”，該生結合概念圖、生生互動等方式，呈現(xiàn)了以下板書。雖然教材中并沒有學生所羅列的全部條目，但是學生能夠根據(jù)教材和其他章節(jié)的學習來整理知識框架，如此不僅可以有效開展教學，還有利于學生各項能力的培養(yǎng)。

（三）講錯點

在講授完知識框架后，需要對一些易錯點進行辨析，這不僅是提高學生考試成績的手段，更是對知識的一種完善，是知識框架的另一種鞏固形式。上文的學生在進行“厭氧呼吸”的授課時，進行了以下幾點易錯點的總結：真核生物細胞并非都能進行有氧呼吸，如蛔蟲細胞、哺乳動物成熟的紅細胞;厭氧呼吸的第二階段是丙酮酸被[H]還原，并無[H]積累;水稻等植物長期水淹后爛根的原因是厭氧呼吸產生的乙醇對細胞有毒害作用，玉米種子爛胚的原因是厭氧呼吸產生的乳酸對細胞有毒害作用。學生對一些常規(guī)的易錯點進行整理和歸納，進而完成了從主干到細節(jié)的講解，如此課堂效果非常好。

（四）講疑點

每一位授課學生在講授完其準備的教學內容后，教師都會要求其他學生對該知識點進行提問，并要求授課學生解決每一位學生的疑問。教師可以提前要求每個聽課學生準備自己的問題對授課學生進行提問，同時也要求授課學生至少提問三名學生，這樣就可以避免因沒有學生提問而造成的環(huán)節(jié)缺失和教學效果欠佳的情況，同時還能增強生生互動。因為不同的學生思考問題的切入點是不同的，所以會形成不同的疑問點，因此歸納總結章節(jié)知識時的思路也就因人而異，即同一個知識條目可以有不同的側重點和連接點，同一個題目可以有不同的解題方法。如此不僅拓展了學生的思路，還便于學生形成立體的知識網絡結構，有利于二輪專題復習的查漏補缺。

三、反思不足，完善高中生物復習課新模式

（一）主講學生不同，效果參差不齊

由于學生的能力有高有低，準備的充分程度也不同，導致課堂的教學效果相差較大。有的學生準備得非常充分，結合板書和黑板畫，設置問題串逐步講解，生生互動充分且高效，不論授課學生，還是聽課學生，都有極高的參與度和學習熱情;反之，有些學生準備得不充分，粗略講幾個概念，讀幾個注意事項就結束了，既不完整也無知識框架，凡此種種，都會導致“學生授課”教學模式的效果大打折扣，所以事先布置任務非常重要。即讓學生以小組的形式提前“備課”，并挑選表達能力較強的學生上臺講授，如此可提高課堂復習的效果。

（二）授課內容不同，教學模式不同

并不是所有的復習內容都適合“學生授課”，光合作用、細胞呼吸、遺傳規(guī)律、實驗設計等內容，過程復雜，內容繁多，學生未必能講解到位，現(xiàn)實操作也極易出現(xiàn)諸多問題，因此對授課學生的要求非常高，不適合每位學生都來講授。為此教師可以提前一周布置授課任務，并選擇班上生物成績較好，能力較強的學習小組進行，隨時了解小組的準備情況，并對其進行一定程度的輔導;對于有關遺傳規(guī)律的復習課，可以讓學生“說題”，并直接呈現(xiàn)各自的解題思路和解題過程，這樣的學習效果比簡單羅列概念好很多;而內容簡單、條理清楚的常規(guī)內容，可以讓所有學生都參與到“授課”的課堂教學中來，如此可充分展現(xiàn)全體學生的主體性和積極性。

“學生授課”改變了教師講課，學生聽課的傳統(tǒng)模式，即學生能夠決定自己想要講什么，怎么講，而不再是只能接受知識的被動者，學生成為課堂的主體。由于“授課”學生的個性不同，表現(xiàn)不同，使得原本單調、沉悶的課堂變得生動有趣。這種“角色互換”可以極大地調動學生上課的積極性，并有效緩解學生的學習壓力，減少選考過后專題復習的枯燥乏味，提高學生的學習興趣和學習效率，進而使選考后的新一輪復習課取得理想的效果。

參考文獻：

[1]楊慶歡.高中生物復習課策略思考[J].教育實踐與研究（B），2014，（10）.

[2]劉永森.學生“說題”在高中生物教學中的應用[J].中學理科園地，2015，（3）.