核心素養(yǎng)視域下高中生寫(xiě)作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查研究

趙瑞華

摘? ?要：通過(guò)對(duì)高中生寫(xiě)作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查研究及相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)高中生在素材積累方面存在習(xí)慣差、功利心強(qiáng)，視野狹窄、途徑單一、質(zhì)量不高、運(yùn)用效果不佳等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)采取激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬積累渠道、強(qiáng)化方法指導(dǎo)、構(gòu)建內(nèi)容和方法體系等策略，來(lái)有效改善高中生寫(xiě)作素材積累的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);素材積累;調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2018）35-0023-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中生要“留心觀(guān)察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材，廣泛搜集資料”;“高考作文從某種角度來(lái)說(shuō)，拼的是考生的閱讀能力，積累能力”。高中生素材積累的效果，會(huì)影響其作文水平。不僅如此，積累還關(guān)涉學(xué)生的精神成長(zhǎng)和人格完善，課標(biāo)要求高中生“多讀多想多寫(xiě)，多角度地觀(guān)察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)言積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界”。高中生寫(xiě)作素材積累的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？有沒(méi)有改善策略？這些問(wèn)題的研究，放在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下審視，意義更是非同尋常。

為深入了解當(dāng)前高中生寫(xiě)作素材積累的真實(shí)情況，筆者設(shè)計(jì)了《高中生寫(xiě)作素材積累和運(yùn)用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查表》。問(wèn)卷涉及對(duì)素材積累的認(rèn)識(shí)、積累的內(nèi)容與途徑、素材的質(zhì)量和運(yùn)用效果、指導(dǎo)需求等方面，根據(jù)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和主觀(guān)簡(jiǎn)答等題型。調(diào)查以徐州市一所四星級(jí)高中學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷310份，收回有效問(wèn)卷307份。

一、高中生寫(xiě)作素材積累現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，從高一到高三任意抽取每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，表1顯示調(diào)查對(duì)象在三個(gè)年級(jí)的人數(shù)分布相當(dāng)。通過(guò)表2、表3可見(jiàn)，近半數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣不大（占比45.93%），只有少數(shù)學(xué)生喜歡寫(xiě)作，絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平一般（占比59.61%），學(xué)生的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作興趣呈正相關(guān)性。

（二）對(duì)素材積累的認(rèn)知

表4、表5顯示，近一半學(xué)生認(rèn)為缺乏素材會(huì)影響到作文水平，大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到素材積累的重要性，近一半認(rèn)為非常重要。

通過(guò)表6可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，積累素材全憑興趣或教師要求，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常積累。表7顯示，學(xué)生積累作文素材主要是為了高考，能在考試中拿到高的作文分?jǐn)?shù)，只有少數(shù)學(xué)生是為了“記錄生活，表達(dá)自己”（占比27.04%）。

（三）素材積累的途徑與方法

通過(guò)表8可見(jiàn)，教材、報(bào)刊文摘等課外書(shū)和日常生活是學(xué)生素材積累的重要來(lái)源，課外閱讀是學(xué)生作文素材積累的主要途徑，少數(shù)學(xué)生會(huì)從教材中積累素材。

表9顯示，大多數(shù)學(xué)生素材積累漫無(wú)目的、隨性盲目、缺少計(jì)劃，只有少數(shù)學(xué)生能?chē)@某個(gè)主題，堅(jiān)持長(zhǎng)期積累。

（四）素材的質(zhì)量與運(yùn)用效果

通過(guò)表10可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生積累的素材質(zhì)量不高，“大眾化、不典型”，內(nèi)容龐雜、散亂不成體系，只有1/5的學(xué)生積累的素材“新鮮豐富，自成體系”。表11顯示，素材運(yùn)用效果不好，能準(zhǔn)確運(yùn)用的學(xué)生不足一半，“運(yùn)用自如”的少之又少，有近一半的學(xué)生對(duì)積累的素材“很少用，不會(huì)用”。

（五）對(duì)素材積累指導(dǎo)的需求

表12顯示，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能熟練掌握素材積累的技巧，對(duì)積累技巧根本不了解或從沒(méi)用過(guò)的學(xué)生不在少數(shù)。通過(guò)表13可見(jiàn)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師對(duì)素材積累的指導(dǎo)有幫助，超過(guò)1/4的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助。

通過(guò)表14可見(jiàn)，學(xué)生亟需素材積累技巧的指導(dǎo)，1/4的學(xué)生表達(dá)出強(qiáng)烈需求。表15顯示，大多數(shù)學(xué)生需要在報(bào)刊書(shū)籍、優(yōu)秀范文的積累方面給予更多指導(dǎo)，對(duì)教材的積累指導(dǎo)需求不大，還有1/3的學(xué)生不清楚指導(dǎo)需求。

（六）素材積累技巧的自我總結(jié)

對(duì)于“你認(rèn)為自己作文素材積累和運(yùn)用的好方法有哪些”這樣的問(wèn)題，學(xué)生自主梳理、積極表達(dá)。概括起來(lái)，答案指向三個(gè)方面：一是關(guān)于素材積累的來(lái)源，學(xué)生認(rèn)為要將自己置身于生活，用心感悟生活，善于通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)生活、及時(shí)記錄生活中的美好瞬間，要多讀書(shū)、多看報(bào)紙雜志、研讀高考范文、多積累優(yōu)美語(yǔ)句;二是關(guān)于積累的方法，學(xué)生認(rèn)為要制定目標(biāo)、堅(jiān)持天天積累，學(xué)生之間要督促、合作，實(shí)現(xiàn)資源共享;三是關(guān)于素材的使用，學(xué)生認(rèn)為可以分主題、分模塊、分類(lèi)整理，形成條理，要定期復(fù)習(xí)回顧。

學(xué)生對(duì)素材積累和運(yùn)用方法的梳理總結(jié)，與客觀(guān)選擇題呈現(xiàn)的結(jié)果相吻合。學(xué)生的主觀(guān)答案也表明，學(xué)生對(duì)素材積累和運(yùn)用的技巧了解一些，也會(huì)適當(dāng)使用，但是這些方法更多來(lái)自自己的積累實(shí)踐，是一種潛意識(shí)的不自覺(jué)實(shí)踐，暴露出教師對(duì)學(xué)生積累指導(dǎo)的欠缺。

二、高中生寫(xiě)作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)論

通過(guò)此次調(diào)查研究，可以就高中生寫(xiě)作素材積累的現(xiàn)狀得出如下結(jié)論：

首先，學(xué)生能意識(shí)到素材積累的效果會(huì)影響寫(xiě)作的水平，認(rèn)為作文素材積累對(duì)寫(xiě)作很重要，但是大多學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成自覺(jué)積累的習(xí)慣，積累的功利心較強(qiáng)。

其次，學(xué)生作文素材積累的視野狹窄、途徑單一，積累主要靠閱讀。課外閱讀是其素材的主要來(lái)源，卻忽視生活、對(duì)教材重視不夠，只有少數(shù)學(xué)生能從生活和教材中積累素材。

再次，學(xué)生素材積累缺少規(guī)劃、隨性散漫。積累的素材內(nèi)容龐雜、質(zhì)量不高、難成體系。

然后，素材運(yùn)用效果不佳，少有學(xué)生能將積累的素材運(yùn)用自如。

最后，教師對(duì)學(xué)生素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)大有幫助，但是學(xué)生沒(méi)能熟練掌握積累和運(yùn)用的方法技巧。學(xué)生亟需教師的指導(dǎo)，尤其需要對(duì)閱讀素材積累的指導(dǎo)。

三、對(duì)高中生寫(xiě)作素材積累的建議

寫(xiě)作素材的積累顯示了學(xué)生的視野、學(xué)識(shí)和能力。在核心素養(yǎng)視域下，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、關(guān)心日常生活、加強(qiáng)寫(xiě)作素材積累技巧方法的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的積累能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“一核”（培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”）“三維”（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）“六角”（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）“十八點(diǎn)”（國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)）的構(gòu)成體系，也為有效改善當(dāng)下學(xué)生素材積累的現(xiàn)狀、初步構(gòu)建科學(xué)有效的寫(xiě)作素材積累內(nèi)容和技巧體系，提供了可能借鑒的路徑。結(jié)合上述調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論，筆者以為可以從以下幾方面做起：

（一）激發(fā)學(xué)生的積累興趣，促其養(yǎng)成積累習(xí)慣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平一般，這與學(xué)生不喜歡寫(xiě)作、沒(méi)有積累的習(xí)慣、積累的功利心強(qiáng)等因素，不無(wú)關(guān)系。要改善學(xué)生寫(xiě)作素材積累的現(xiàn)狀，首先要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上積累，對(duì)積累產(chǎn)生濃厚的興趣，摒除為了高考才積累的功利心態(tài)，養(yǎng)成自覺(jué)積累的習(xí)慣。趙老師將“東方時(shí)空”搬進(jìn)課堂，每次1小時(shí)，每周4小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事、身邊情;曹老師為高三（10）班搭建“時(shí)事演講”的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行分析和評(píng)論。諸如此類(lèi)的語(yǔ)文活動(dòng)，會(huì)讓寫(xiě)作素材積累興味盎然。

（二）拓寬素材積累的渠道，構(gòu)建素材積累的內(nèi)容體系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生積累的視野狹窄、渠道單一，課外閱讀是其素材積累的主要來(lái)源;素材積累缺少規(guī)劃、隨性散漫，積累的素材內(nèi)容龐雜、質(zhì)量不高。為此，一方面要拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)其關(guān)心日常生活、重視課本資源、開(kāi)發(fā)積累渠道，讓學(xué)生知道從什么渠道積累素材，解決“無(wú)處找米”的問(wèn)題;另一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系框架下，確立素材積累的對(duì)象，初步構(gòu)建“一核三維六角十八點(diǎn)”的素材積累內(nèi)容體系，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確積累的目標(biāo)，從而解決積累什么的問(wèn)題，從源頭上切斷無(wú)效積累。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是按來(lái)源將素材分成直接經(jīng)歷類(lèi)材料和間接經(jīng)歷類(lèi)材料，還是按主題分為“人與社會(huì)”“人與自然”“人與他人”“人與自我”四類(lèi)，素材積累尚未完成內(nèi)容體系的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)架構(gòu)的研究成果，可以為寫(xiě)作素材積累內(nèi)容體系的建構(gòu)提供清晰的思路借鑒，素材積累可以圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心母題，確立文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的“三維”主題，細(xì)化成人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新“六角”小題，再具體為國(guó)家認(rèn)同等“十八個(gè)基本點(diǎn)”。素材積累按此作整體規(guī)劃、分階段實(shí)施、有計(jì)劃推進(jìn)，就可以有效避免盲目積累、隨性積累。

（三）強(qiáng)化積累方法的指導(dǎo)，構(gòu)建素材積累與處理的技巧體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累的素材運(yùn)用效果不佳。這一方面是因?yàn)榉e累技巧的欠缺，學(xué)生沒(méi)有掌握不同類(lèi)型素材積累的正確方法，導(dǎo)致到手的素材無(wú)法使用;二是因?yàn)檫\(yùn)用技巧的欠缺，學(xué)生不了解如何加工處理到手的素材，導(dǎo)致有效的素材利用率更低。學(xué)生亟需教師關(guān)于素材積累方法和處理利用技巧的指導(dǎo)。僅僅教給學(xué)生專(zhuān)題觀(guān)察、限額回顧、頭腦風(fēng)暴、專(zhuān)題摘記、分類(lèi)剪輯、歸檔錄入等積累方法，分類(lèi)整理、多元分解、反彈琵琶、深度挖掘、廣度拓展等利用技巧，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生在積累的實(shí)踐中，不斷開(kāi)發(fā)、總結(jié)不同類(lèi)型素材的積累與利用的方法，初步完成素材積累與運(yùn)用技巧的體系建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)有效積累、高效利用的目標(biāo)，從而解決怎樣積累和如何轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，從路徑上保障有效積累，從效能上促進(jìn)高效利用。