初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索

蔡文云

摘要：隨著對(duì)教育質(zhì)量的追求，提高課堂教學(xué)效率成為廣大教師著手解決的重要課題，初中數(shù)學(xué)教師在這一方面進(jìn)行了仔細(xì)的研究，翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能夠更靈活地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，幫助教師塑造高效課堂。本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；開展策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的、有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是符合新課程改革的重要理念的，充分地尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，可以滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新的對(duì)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠有效地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中集中精力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，初中生的認(rèn)知思維正處于成長(zhǎng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松和諧的氛圍。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于師生角色進(jìn)行相應(yīng)對(duì)調(diào)提出的，因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是轉(zhuǎn)換師生角色。首先是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時(shí)，必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，方能成功實(shí)現(xiàn)自身角色的改變，因此，在轉(zhuǎn)變過程中，教師必須明確定位自己；同時(shí)教師必須注意轉(zhuǎn)變的連貫性，給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間，不能夠急于求成，在合理時(shí)間內(nèi)合理設(shè)置轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在過渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是關(guān)于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師同等重要，甚至比教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施起來更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌踔猩幱谒枷塍w系的建構(gòu)初期，他們對(duì)于事物的認(rèn)知僅停留在直觀印象層次，而對(duì)于什么是師生角色對(duì)調(diào)，如何進(jìn)行師生角色對(duì)調(diào)，還不能有比較清楚的認(rèn)識(shí)，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程中給予一定的指導(dǎo)，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與總結(jié)。通過師生角色的對(duì)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

二、明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要任務(wù)，也是確定教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)作為課程開展的引導(dǎo)要素，有利于促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師在初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理制定。例如在《指數(shù)冪》一課中，關(guān)于負(fù)整數(shù)冪與零整數(shù)冪的關(guān)系，教師可根據(jù)課程關(guān)鍵點(diǎn)提出問題：既然冪的算法我們已經(jīng)學(xué)過，那么當(dāng)指數(shù)冪從正指數(shù)向全體指數(shù)擴(kuò)大時(shí)，之前所學(xué)習(xí)的法則是否適用呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過自主學(xué)習(xí)的結(jié)果開展討論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是將教學(xué)主體放置在課堂教學(xué)前，學(xué)生通過視頻先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教師在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生的疑問點(diǎn)來進(jìn)行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。另外，學(xué)生的主體性在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中得以激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在獲得學(xué)生的教學(xué)反饋之后應(yīng)注意，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有差異性特征，教師應(yīng)理解和尊重這種差異性，并根據(jù)學(xué)生的不同需求來開展教學(xué)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和模式。小組合作教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常適用的教學(xué)模式之一，學(xué)生在小組中分享自己的自學(xué)感受，并提出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，大家相互交流，從而解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力。

例如，一元一次方程課堂教學(xué)中，教師先將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的人數(shù)約為5-8人，并選出一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，再選擇一名平時(shí)比較細(xì)心的學(xué)生作為記錄員，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織之下開展一元一次方程探究活動(dòng)，每個(gè)人對(duì)自己自學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)，并匯總自學(xué)中產(chǎn)生的疑問和難題，學(xué)生根據(jù)以往掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助其他人解決問題。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每組記錄員匯報(bào)小組的討論情況，并將學(xué)習(xí)難點(diǎn)上交給教師。教師在所有小組都發(fā)言完畢后，先應(yīng)總結(jié)學(xué)生的自學(xué)情況和小組合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)加以鼓勵(lì)，再根據(jù)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行解答。在一元一次方程自學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生主要對(duì)列一元一次方程、找等量關(guān)系這幾個(gè)內(nèi)容存在質(zhì)疑，教師可以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的講解，在教師教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生列出一些課堂練習(xí)題，從而獲得教學(xué)反饋信息，根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和方式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性。

四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)成果的鑒定是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段。因此，初中數(shù)學(xué)老師務(wù)必在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中樹立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)意識(shí)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。學(xué)生只有通過自我評(píng)價(jià)與自我檢驗(yàn)才能真正了解自己是否完全掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。若沒有達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則需要找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題加以改正。探尋學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是否符合自己的學(xué)習(xí)能力，若不符合，學(xué)生則需要重新設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自信心。同時(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生還要通過及時(shí)補(bǔ)缺查漏完善與提升自己的知識(shí)水平，并找到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己隨時(shí)處于興奮狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

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[3]劉佳佳.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育，2016（11）

（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣吳圩中學(xué) 233270）