微課程在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

王長麗

摘要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過程的教學(xué)資源。近年來，微課教學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，起到了非常理想的教學(xué)效果。本文中，筆者從當(dāng)前微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，選擇課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面對微課的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究。通過對微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的探究，旨在為今后高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；案例分析

數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的一門學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對學(xué)生的綜合成長會(huì)產(chǎn)生很大的影響。高中階段的數(shù)學(xué)相較于初中階段的數(shù)學(xué)而言，難度要更大，并且邏輯性更嚴(yán)，對學(xué)生的思維要求更高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法再滿足學(xué)生順利學(xué)習(xí)的需要，新的教學(xué)方式呼之欲出。在信息時(shí)代的背景下，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有無可比擬的優(yōu)勢，已經(jīng)得到了高中數(shù)學(xué)教師的充分認(rèn)可，微課的應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大地提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，并且在高中數(shù)學(xué)教材中，有一部分的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生自主預(yù)習(xí)或者通過教師簡單地點(diǎn)撥便能夠完成，對于這樣一部分的內(nèi)容而言，教師可以選擇以微課程的形式進(jìn)行教學(xué)。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中教師加以指導(dǎo)的過程錄制下來，再配上適當(dāng)醒目的提醒語，使用視頻剪輯器制作10分鐘以內(nèi)的微課，將其上傳到校園網(wǎng)或者是班級(jí)內(nèi)部的QQ群上，讓學(xué)生點(diǎn)擊觀看或者是下載。學(xué)生觀看之后，對于自己預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不足之處立刻就能明白，進(jìn)而在之后的預(yù)習(xí)過程中知道如何更好地預(yù)習(xí)。

不可否認(rèn)的是，微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了非常廣泛的認(rèn)可，也取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的成績。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用仍舊存在一定的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方：

1.缺乏對微課的全面認(rèn)識(shí)。有一部分的高中數(shù)學(xué)教不認(rèn)可微課教學(xué)，認(rèn)為僅僅讓學(xué)生觀看微課視頻是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因而在教學(xué)中并不常用，盡管有也存在嚴(yán)重的形式化。

2.微課設(shè)計(jì)不夠合理。一些教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)并沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和要求，在制作的過程中也不能充分利用有限的微課時(shí)間，整個(gè)使用效果并不明顯。

3.微課使用不夠科學(xué)。很多時(shí)候，有一小部分的高中數(shù)學(xué)教師由于對微課的認(rèn)識(shí)不足，使得微課教學(xué)成為了視頻教學(xué)，微課中的很多內(nèi)容是視頻的堆砌，并且缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生在觀看微課視頻之后，難以起到應(yīng)有的效果。因此，針對上述問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。

二、微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)好，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)保持在較高水平；反之，沒有情境創(chuàng)設(shè)或者情境創(chuàng)設(shè)不合理，教學(xué)的效果也將會(huì)變得不太理想。所以，借助微課教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，用于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活或，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，教師可以使用微課營造一種教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某些場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這些問題情境中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”內(nèi)容的講解為例，可以使用微課將“兩根被拉直的細(xì)繩子分別固定在一張桌子四條腿對角上”的過程展示出來，借此引出“點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系”的有關(guān)定義和概念。對于“長方體體積”教學(xué)過程中，也可以使用微課視頻的形式進(jìn)行。蒙牛、伊利等純牛奶的盒子都是長方體的，教師將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的牛奶盒子展示給學(xué)生，讓學(xué)生注意觀察盒子外包裝上顯示的牛奶量，并通過牛奶量將長方體的體積計(jì)算引出來。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)了更加緊密的結(jié)合，學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的情境中學(xué)習(xí)，熱情自然而然會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)變得更高。高中數(shù)學(xué)中有許多難度比較大的知識(shí)內(nèi)容，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)難以讓學(xué)生真正理解。微課教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，給高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)，教師可以利用微課教學(xué)將教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，進(jìn)行集中且全面的展示?！叭呛瘮?shù)圖像及性質(zhì)”這一內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是特別好，為了能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以使用畫板軟件并結(jié)合PPT將這些內(nèi)容做成視頻課件展示給學(xué)生，將三角函數(shù)的圖像以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、豐富有趣，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，也會(huì)很好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。下一步教學(xué)就是使用微課解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以合作探究形式開展學(xué)習(xí)。教師可以將課本上的典型數(shù)學(xué)例題通過微課形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，并從例題中提出典型的問題讓學(xué)生解答。這樣學(xué)生就有了充分的自主權(quán)，能夠自主自由地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。采取小組合作學(xué)習(xí)探究方式解決問題，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠逐步完善知識(shí)建構(gòu)體系，促使數(shù)學(xué)知識(shí)完整化與具體化，從而形成一種比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

高中一線教師對微課的認(rèn)識(shí)存在缺陷，對微課的設(shè)計(jì)、使用不夠合理等問題的存在都在不同程度上影響了微課應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，也不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，因此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用，因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)上、設(shè)計(jì)上以及應(yīng)用上存在一些問題，導(dǎo)致微課教學(xué)的價(jià)值和作用沒有充分發(fā)揮，使得為微課教學(xué)的質(zhì)量仍舊有很大的提升空間。針對高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的情況，特此提出以下注意事項(xiàng)：

1.合理選擇微課主要內(nèi)容

一般情況下，制作微課視頻時(shí)，要選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作為微課教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣更能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)。例如，在講解函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對于其中的“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”內(nèi)容講解，學(xué)生反映理解起來比較困難，于是選擇微課進(jìn)行教學(xué)，將其最為微課的內(nèi)容。學(xué)生在觀看微課視頻之后，對“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”有了更加直觀地了解，原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容瞬間直觀、形象起來，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就對互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系有了深刻的理解，學(xué)習(xí)信心也得到了增強(qiáng)。

2.利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，例如，在講解“空間四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)通常都是利用黑板畫圖進(jìn)行講解，這樣的講解往往會(huì)讓學(xué)生對“空間四邊形兩條對角線是相交的”的疑問，但是利用微視頻，就能夠讓學(xué)生真切地感受到空間四邊形的形成過程，不僅能夠有效地解決學(xué)生提出的兩條直線是相交的疑問，而且能夠有效地引出“異面直線”這一全新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，可以說能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果。

三、微課在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，這是毋庸置疑的，但是僅僅通過課堂教學(xué)是無法讓學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生必須在課后要加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，通過課后有效的復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在微課教學(xué)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以利用微課視頻，將課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，上傳到班級(jí)QQ群或者微信群中，供學(xué)生進(jìn)行觀看并自信下載。學(xué)生觀看微課視頻后，能夠及時(shí)了解自己的不足之處，并進(jìn)行彌補(bǔ)，針對性地進(jìn)行理解。這種微課教學(xué)形式對于高三學(xué)生來說，是一種節(jié)省時(shí)間、高效的學(xué)習(xí)形式。高三學(xué)生的專題訓(xùn)練比較重要，教師可以將某一個(gè)數(shù)學(xué)專題利用思維導(dǎo)圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT工具將其制作成微課課件，這種形式的微課具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，適合專題復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用過程中將會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)在高中階段的教學(xué)中具有非常重要的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及今后發(fā)展都會(huì)有很大的影響。對于高中數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對微課教學(xué)形成一個(gè)全面且正確的認(rèn)識(shí)，將其利用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而解決對微課認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面的不足。在具體的應(yīng)用過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立微課教學(xué)觀念，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面著手，提升微課教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚延明.高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”輔助教學(xué)的應(yīng)用效果調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2016，19（19）：188-189.

（作者單位：甘肅省蘭州市第十八中學(xué) 730000）