注重實踐，快樂體驗，成就精彩

毛志丹

摘要：有效的課堂教學是一種學生積極參與的教學活動，而只有當學習內(nèi)容適合于學習的原認知和需求，學習方式有利于學生的參與且能有效地激發(fā)學生的興趣時，學生才可能自覺參與到課堂學習中來。所以課堂教學中設置合理的學習目標和學習內(nèi)容，采用有利于學生參與的體驗式學習，才可能達到最有效的課堂教學。

關(guān)鍵詞：體驗；適合；有效

某位先人曾說過：要知道梨子的味道，必須親身嘗試。嘗試是過程，味道是目標，而要完成過程達到目標，需要三個要素：一是嘗試者知道梨可以食用，二是要有梨，三是有這樣一個任務需要。以體驗式學習為過程的化學課堂教學正是如此。

一、問題提出

課堂實錄：在高一化學講到Fe2+和Fe3+是可以相互轉(zhuǎn)化的時候，大屏幕上出現(xiàn)了這組關(guān)系和對應的兩道練習題：

[練習1] 實驗室提供下列試劑：①鐵粉、②銅粉、③KSCN溶液、④新制氯水、⑤KI溶液、⑥NaOH溶液、⑦雙氧水溶液、⑧KMnO4溶液、⑨FeCl3溶液。

（1）將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，可選用的試劑有_________

（2）將Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，可選用的試劑有__________

[練習2]檢驗溶液中是否同時含有Fe2+和Fe3+的實驗操作步驟是：

對于練習一同學們很快就給出了答案。

對于練習二同學們討論后很快就有同學回答用KSCN來檢驗溶液中的Fe3+，加入KSCN后溶液變血紅色證明溶液中有Fe3+。那么如何檢驗溶液中的Fe2+呢？有同學說加氫氧化鈉，如果有白色沉淀生成證明有Fe2+，但有同學馬上說Fe3+也會產(chǎn)生沉淀而且是紅褐色，會影響到Fe2+的檢驗。

師：提供試劑，讓剛才回答加氫氧化鈉的同學來做實驗。

現(xiàn)象：無法觀察到有白色沉淀生成。

一陣沉默后一位同學聲音很輕的說KMnO4。叫起這位同學問他為什么會想到KMnO4。而這位同學卻說“沒什么，我什么也沒說”。我問他：“剛才明明聽見你在說KMnO4，為什么現(xiàn)在不敢說”。他回答我的答案是：他不知道Fe2+和KMnO4是否能發(fā)生反應。

提供含有Fe2+的溶液和KMnO4溶液給這位同學，讓他來親自動手體驗一下。

生：先取2ml KMnO4，向其中加入含F(xiàn)e2+的溶液，加完后他看著我笑，好象很難為情的樣子。

師：現(xiàn)在你確定二者可以發(fā)生反應了嗎？

生：點點頭。

師：繼續(xù)提供含F(xiàn)e2+和Fe3+的混合溶液給這位同學，讓他分成兩支試管，

生：這位同學很快在其中一支試管中加入KSCN，溶液變成了血紅色，在另外一支試管中加入了KMnO4，紫色褪去。

看到實驗現(xiàn)象，這位同學向全班同學伸出了兩個手指頭，作了個“YES”的手勢。全班同學回應的是雷鳴般的掌聲。

課后反思：

問題一因為單一化而比較簡單，問題二因為綜合顯然比較難，從學生上課的反應也證明了這一點。然而經(jīng)過學生討論→設計方案→實驗操作→得出結(jié)論等學習步驟，使問題也得到了解決，因此，化學課堂教學過程中，教師設置、引導并向?qū)W生提供一種體驗式的學習過程，不僅是學生學習的需要，也是有效教學的關(guān)鍵。

二、理論基礎(chǔ)

1.體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中和反思中獲得認識和情感。如下圖所示：

2.體驗式學習是一個過程，是直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物。它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度。

3.由于體驗式學習過程中學生是投入自己的全部，故而符合多元智力的發(fā)展需要。

課堂教學重點不是教，而是教學生如何學。體驗式學習中看似只有個別學生在親歷，但絕大多數(shù)學生的情感和心智都會隨該學生的親歷而動。

三、課堂體驗的策略

1.尊重學生體驗學習的權(quán)利

深度學習都源自體驗。不論刺激學習的外部因素是什么：教師、教材、有趣的實驗，只有當學習者進行了體驗，至少某種程度上進行了體驗，深度學習才會發(fā)生。只有通過轉(zhuǎn)化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用，因此體驗是學生學習的權(quán)利。所以作為教師在學習的過程中，要提出有價值的問題，讓學生有一個思考、體驗的過程，學生只有通過質(zhì)疑、實踐才能真正成為學習的主人。

例如：在溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計算教學設計中有這樣三道練習題：

計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

⑴1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

⑵1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

⑶4℃時，1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。

對于第一題和第二題學生很快就找到了溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液的體積，帶入公式得出結(jié)果。

對于第三題學生能夠找出溶質(zhì)的物質(zhì)的量，但對于溶液的體積同學們都在質(zhì)疑：有些同學把此時溶液的密度近視看成1.0g·cm-3進行計算；有些同學就看著我問：“老師是不是少條件”；還有一部分同學直接把1L水帶入公式進行計算。最后同學們經(jīng)過討論一致認為應該知道溶液的密度。然后再給出：溶液的密度為1.05g·cm-3，讓同學們進行計算。

對于第三題錯誤率一直很高，動腦筋以后親身體驗的結(jié)果，學生一定記憶深刻，也許我們會發(fā)現(xiàn)，其實深度學習也就是讓學生自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡，去經(jīng)歷從被動到自動、從簡單到豐富、從機械到靈活、從封閉到開放的學習快樂，而這些快樂的獲得，就是基于對學生體驗學習權(quán)利的尊重。

2.適時、適度的教學目標

由于體驗式教學存在非灌輸和壓迫式教學的特點，學習者在體驗式學習的過程中會聯(lián)系原認知。所以，作為“導演”的教師確定教學的合適內(nèi)容和目標是重要前提。即學習過程中參與體驗的興趣和能力都和學習者的原認知密切相關(guān)。

如《人類對原子結(jié)構(gòu)的認識》的教學

第一部分：學生閱讀教材內(nèi)容并動手畫出：道爾頓原子學說→湯姆生原子結(jié)構(gòu)模型→盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型→玻爾原子結(jié)構(gòu)模型→量子力學模型，這些名字學生在物理部分已經(jīng)有所識，這次體驗只是有利于學生對原子結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展順序的記憶。

第二部分：原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子構(gòu)成；原子核由中子和質(zhì)子構(gòu)成；畫出鈉原子、氧原子、氯原子等的原子結(jié)構(gòu)示意圖，以此為例，進一步認識電子層、原子核、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、核外電子數(shù)和相關(guān)關(guān)系，初步得出各層最多可容納電子數(shù)為2n2，再畫Na+、O2-、Cl-的結(jié)構(gòu)示意圖，比較得到變化的是最外層電子，得出決定元素的化學性質(zhì)的是原子的最外層電子數(shù)。

從筆者的教學實踐來看，筆者所教的學生中有近1/4畫不好原子結(jié)構(gòu)示意圖：有只畫的核外電子排布的、有在小圓圈里寫了元素符號的、有少“+”的……，故而在體驗→討論→矯正→再體驗的過程中，這部分內(nèi)容可花近一節(jié)課。這節(jié)課中學生的體驗角色也有不同，有純屬于學習者，有屬于合作討論者，也有屬于輔導者。在這里，合作、和諧、情感、溝通和提高不再是空談。

3.適合的體驗才是有效的

要使學生的思維積極活動起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。對于元素化合物性質(zhì)的教學，實驗是最直接、最適合的體驗式學習的落點。

（1）體驗于思維的發(fā)散處

如在復習Fe2+和Fe3+的性質(zhì)時設計了如下的教學片段：

實驗1：取3 — 4mL FeCl3溶液于試管中，然后向其中加入用砂紙打磨過的鎂條。仔細觀察試管中發(fā)生的現(xiàn)象，并記錄。

問題探究一：實驗中觀察到“鎂條表面有氣泡逸出。這是什么原因？試寫出有關(guān)離子反應方程式。

問題探究二：設計實驗證明溶液中是否發(fā)生了如下反應：

2Fe3+ + Mg = 2Fe2+ + Mg2+

在探究的過程中學生要積極的去思考有關(guān)Fe3+的水解知識，還要去思考Fe2+和Fe3+檢驗的方法，這比講授式學習更能激發(fā)學生的學習熱情。

（2）體驗于思維的障礙處

《鋁及其化合物性質(zhì)》是學習的難點，由學生先概括“你所知道的鋁的化學性質(zhì)”，再進行補充式教學，是常用的方法。但我們?nèi)绻麑X與酸反應設計成如下的對比實驗：①鋁與稀鹽酸、鋁與濃鹽酸；②鋁與稀硫酸、鋁與濃硫酸；③鋁與稀硝酸、鋁與濃硝酸。學生就不難發(fā)現(xiàn)問題。教師也就可以順理成章的得出濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸都是強氧化性的酸。從而很容易的去解釋鈍化現(xiàn)象。

適時、適度的體驗方式能大大的提高課堂的教學效率，成功的解決教學中遇到的疑難問題，突破教學中的難點，起到事半功倍的效果。

（3）體驗于學生的錯誤處

教學是一個動態(tài)、變化發(fā)展的過程，隨時可能發(fā)生各種預想不到的問題，我們應把課堂中出現(xiàn)的問題看成教學的資源，，發(fā)現(xiàn)問題深處隱含的價值。

如BaCl2溶液中通SO2的實驗現(xiàn)象學生一直都很難把握。

課堂實錄：

師：預測BaCl2溶液中通入SO2的實驗現(xiàn)象？

生：異口同聲的回答，產(chǎn)生白色沉淀。

師：白色沉淀是什么？

生：BaSO3

師：寫出反應方程式，BaCl2+SO2+H2O==BaSO3↓+2HCl 請問能否發(fā)生

生：不能

師：（實驗驗證無現(xiàn)象）。結(jié)論：SO2通入BaCl2溶液中無明顯現(xiàn)象（不發(fā)生反應）。

師：如何使上述反應產(chǎn)生現(xiàn)象？

生：討論并整理實驗方案

課后我把他們的實驗方案整理了一下，共有18種（有些是不太合理的），但凡有可能的，我把他們歸了一下類，然后到實驗室去準備了充足的試劑，第二節(jié)我按照同學們的方案，我的歸類進行實驗逐個的進行實驗驗證，分析實驗原理，很多同學都舉手要求參與到實驗中來，學生的熱情很高。我要求他們做好實驗記錄。最后由同學們分析、歸類、總結(jié)得出共性。

二氧化硫的水溶液通入BaCl2無現(xiàn)象，兩種方案會使其產(chǎn)生沉淀：

方案一：加堿 沉淀BaSO3 方案二：加氧化劑 沉淀BaSO4

通過這一節(jié)課的教學實踐，學生們一致認為這節(jié)課效果很好，不僅學到了知識，而且還學到了善于分析問題、思考問題、解決問題的方法。課堂氣氛和諧，主動參與的積極性高，同學與同學、同學與老師間合作交流較多，思維活躍，自己在想辦法創(chuàng)新，在與同學合作交流中學會了怎樣創(chuàng)新。

4.適度的體驗才能更高效

度之一：體驗式學習不等同于實踐，課堂教學中的目標和任務仍應由教師確定，不能由完成改為學生自由實踐，否則將會無方向和目標。學生則是為掌握這部分知識運用記憶、思考、操作等進行實物體驗、知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的體驗等。

度之二：體驗式學習的內(nèi)容也有限度，不是什么內(nèi)容都需要體驗。如高二化學（化學反應的方向和限度）一節(jié)教學中，焓變和熵變與反應自發(fā)進行的關(guān)系的得出，不需要全部由學生體驗式學習得到，在其余幾處則需要進行體驗式學習：①熵變的含義，②在得知△H<0和△S>0均有利于反應自發(fā)進行后，學生進行組合推理，可得：△H<0、△S>0，反應自發(fā)，△H>0、△S<0，反應一定不自發(fā)，△H<0和△S<0或△H>0和△S>0則不一定，（可由教師告知），③上述規(guī)則的應用（練習）。

在教學的過程中往往我們教師提供給學生什么樣的教學過程，他們就會形成什么樣的思考方式。如果我們不斷給學生思考的機會并對如何思考進行指導，他們就會學會思考。如果我們僅僅提供給他們模仿的機會，就很難期待學生遇到新的問題時會自己分析、自己思考。

課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。在動態(tài)的課堂教學中，只有對預設性問題用之有型，對生成性問題捉之有智，才能使課堂更精彩、更豐富、更充實。

參考文獻：

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[3]（英）柯林·比爾德，（英）約翰· 體驗式學習的力量 中山大學出版社，2003 年7月

[4]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015，（1）：21～28.