基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)初探

周鳳新+王興輝

摘 要 雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它的出現(xiàn)為智慧教學(xué)環(huán)境的部署及混合式教學(xué)的實(shí)施提供了便捷可行的方案。文章以“電視節(jié)目編導(dǎo)課程”為例，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)現(xiàn)狀了解分析的基礎(chǔ)上如何構(gòu)建基于雨課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教育信息化；雨課堂；智慧教學(xué)；MOOC；PPT

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）01-0056-03

1 前言

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是信息時(shí)代教育改革發(fā)展的必由之路，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。隨著教育信息化的不斷深入，MOOC（慕課）、混合式教學(xué)、智慧教室等在我國迅猛發(fā)展，為我國的教育特別是高校教育注入新鮮血液與活力。夏魯惠[1]在《教學(xué)信息化必須面向教改實(shí)際》一文中，將高校教學(xué)信息化分為三個(gè)階段：“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺(tái)”階段；“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動(dòng)”階段；以雨課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”階段。何克抗認(rèn)為“智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”是實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[2]。

清華大學(xué)推出智慧教學(xué)工具——雨課堂，將教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)融入實(shí)際教學(xué)中，為教學(xué)實(shí)踐過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，同時(shí)為智慧教學(xué)環(huán)境的部署及混合式教學(xué)的實(shí)施提供便捷可行的方案。

2 雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂的用戶界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需求。雨課堂可以類比為一個(gè)智慧教學(xué)的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機(jī)聯(lián)系[3]。教師只需要在電腦上安裝一個(gè)雨課堂插件，就可以在正常制作PPT的基礎(chǔ)上應(yīng)用雨課堂的功能，如插入MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、語音講解、選擇題等，并可以隨時(shí)推送到學(xué)生端；學(xué)生只要關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，就可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雨課堂具體的功能分析如圖1所示。

3 基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前端分析 本研究以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科電視節(jié)目編導(dǎo)課程為例，對(duì)基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究。電視節(jié)目編導(dǎo)基礎(chǔ)課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)必修課，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生了解和掌握電視節(jié)目編導(dǎo)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用電視節(jié)目編導(dǎo)知識(shí)編制電視節(jié)目能力的主要課程。課程參與學(xué)生數(shù)為76人，上課的地點(diǎn)為機(jī)房或階梯教室，教室中可以提供Wi-Fi，方便學(xué)生應(yīng)用雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，本課程中的學(xué)生存在主動(dòng)參與意識(shí)差、學(xué)習(xí)效率偏低等問題，課堂上不愿意回答問題、不愿意參與討論，不敢向教師提出自己的質(zhì)疑，即使遇到不理解的問題，也不愿意主動(dòng)向教師請(qǐng)教。

基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 在對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀察分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合雨課堂的功能特點(diǎn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論，設(shè)計(jì)基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)活動(dòng)。其中需要特別注意的有兩點(diǎn)：1）要充分發(fā)揮雨課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)；2）教學(xué)的過程既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。具體教學(xué)活動(dòng)流程如圖2所示。

4 基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)實(shí)踐

課前 教師需要提前編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并制作出課前推送PPT及授課用PPT。教師之前所用的教學(xué)PPT依舊可以在雨課堂上應(yīng)用，因此并不需要完全重新制作，可以在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分并增減適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和形式。比如將一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)放到課前推送PPT中，復(fù)雜的知識(shí)放到課堂上進(jìn)行講授。在課前推送的課件中可以插入MOOC及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，還可以插入教師自己的語音講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。這些功能在一定程度上彌補(bǔ)了單一形式預(yù)習(xí)課件的不足，教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇適合的講解形式推送給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在手機(jī)微信端接收到教師的推送，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇見不懂的問題可以通過自行搜索或應(yīng)用雨課堂中“報(bào)告老師”功能向教師提問。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行異步的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。

課中 教師開啟雨課堂授課，學(xué)生通過掃描大屏幕上的二維碼或輸入課堂暗號(hào)簽到并進(jìn)入課堂。對(duì)課堂中具體的教學(xué)內(nèi)容、順序及形式，教師要根據(jù)每節(jié)課具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排。

1）教師可以先進(jìn)行雨課堂授課，對(duì)本節(jié)課中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生在聽講過程中有不理解的地方，可以通過“不懂”按鈕反饋給教師，在教師端可以接收到反饋的統(tǒng)計(jì)，如某一頁P(yáng)PT不懂的有幾人，教師由此隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2）教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，像分組討論、協(xié)作、探究等。學(xué)生通過小組協(xié)作、自主探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)或進(jìn)行個(gè)別演示，在匯報(bào)和演示的過程中可以開啟彈幕，讓全班的學(xué)生都參與討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。在每組匯報(bào)結(jié)束后讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，教師在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出問題，針對(duì)小組的表現(xiàn)給予加分或扣分處理。

3）教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)試，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，以了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及下節(jié)課的起點(diǎn)情況；也可以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后安排幾道練習(xí)題，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

課后 課后學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)課上教學(xué)PPT、不懂的內(nèi)容以及做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)（授課用PPT在教師開啟雨課堂授課時(shí)已經(jīng)同步傳到學(xué)生端，對(duì)學(xué)生課堂上不懂的內(nèi)容和錯(cuò)題，雨課堂也已經(jīng)進(jìn)行了分類收集），如果學(xué)生還有疑問，可以通過“報(bào)告老師”和教師隨時(shí)保持聯(lián)系。教師也可以給學(xué)生推送與課上知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻等，以幫助學(xué)生擴(kuò)展見聞。雨課堂只是給教師提供了一個(gè)方便的教學(xué)環(huán)境，具體的應(yīng)用還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教學(xué)環(huán)境再行確定。endprint

5 雨課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

對(duì)教師提出更高的要求 首先，這種課前—課中—課后的教學(xué)形式，在不調(diào)整正常授課課時(shí)的情況下，相當(dāng)于增加了教師的工作時(shí)長(zhǎng)。其次，這種教學(xué)形式要求教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有深入了解，這樣才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分，確定哪部分知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，哪部分知識(shí)需要教師進(jìn)行講解。當(dāng)然，借助雨課堂的大數(shù)據(jù)功能，可以更方便地了解學(xué)生的認(rèn)知情況。最后，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的把握，能夠區(qū)分哪種知識(shí)點(diǎn)適合哪種講授形式。

學(xué)習(xí)監(jiān)督與有效彈幕 基于BYOD的教學(xué)形式，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增加了學(xué)生看手機(jī)的機(jī)會(huì)，很難區(qū)分他們是在學(xué)習(xí)還是在玩手機(jī)?；谶@樣的情況，教師可以要求學(xué)生在正常授課時(shí)依然看向屏幕，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)再用手機(jī)反饋。關(guān)于彈幕，在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)一些無效的彈幕，雖然活躍了課堂的氛圍，但也干擾了課程進(jìn)度?；诖?，教師可以控制開啟和關(guān)閉彈幕的時(shí)間，如在需要討論的時(shí)候開啟彈幕，在正常授課時(shí)關(guān)閉彈幕，可以根據(jù)具體的授課情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 這種新的教學(xué)環(huán)境確實(shí)在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是等新鮮感過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又會(huì)回落。所以，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵還是在教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容上。工具和環(huán)境只是錦上添花，并不能完全依賴雨課堂，好的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容才是高效教學(xué)的根本。

網(wǎng)絡(luò)擁擠問題 雨課堂的教學(xué)環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求比較高，需要有穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)才能保證順利教學(xué)。目前，智能手機(jī)雖已普及，但是手機(jī)質(zhì)量不同，如果讓學(xué)生用自己的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，有些手機(jī)在特定教室容易接受不到信號(hào)；如果在教室設(shè)置Wi-Fi，人數(shù)過多的情況下又容易造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，將教師機(jī)擠掉線。因此，某些地區(qū)目前在使用雨課堂時(shí)還是有一定的限制，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)亟待加強(qiáng)。

6 總結(jié)

雨課堂的出現(xiàn)意味著我國高校的信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的階段，它促使云資源更加便捷地走進(jìn)課堂，走進(jìn)眾多學(xué)生的認(rèn)知過程中。這不僅讓網(wǎng)上的教學(xué)資源得到充分運(yùn)用，也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加便捷。21世紀(jì)的人們從來就不缺少信息，缺少的是對(duì)信息的理解和應(yīng)用能力，而雨課堂恰好提供了一條便捷的途徑，讓教學(xué)更具智慧。關(guān)于雨課堂的研究才剛剛開始，相信隨著軟、硬件環(huán)境的完善、教師信息技術(shù)能力的提高、相關(guān)理論的跟進(jìn)、教學(xué)資源的完備，雨課堂的教學(xué)應(yīng)用將會(huì)越來越好。筆者對(duì)雨課堂的應(yīng)用研究還在繼續(xù)，相關(guān)數(shù)據(jù)及分析結(jié)論將會(huì)在之后的文章中呈現(xiàn)，同時(shí)希望本文能對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

參考文獻(xiàn)

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