采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制造業(yè)工匠人才的模式與路徑研究

王芳+羅勝華+裴琴+張譽(yù)騰

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作的產(chǎn)物，必須通過校企深度合作才能完成人才培養(yǎng)任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作具有全方位合作、持續(xù)深入合作等特點(diǎn)，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，探索制造類高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，為中國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的現(xiàn)代工匠。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0099-03

1 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，實(shí)施校企雙主體的人才培養(yǎng)方式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。在中國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對提高職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)社會公平和促進(jìn)青年就業(yè)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

2 建立現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

企業(yè)的需求 據(jù)調(diào)查分析，近年來有38%的高職高專畢業(yè)生因“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”和“達(dá)不到專業(yè)工作的要求”而從事與專業(yè)無關(guān)的工作。如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的工匠人才，實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，成為高等職業(yè)教育亟待解決的問題。

職業(yè)教育改革發(fā)展的需要 隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，院校之間招生和就業(yè)的競爭日益激烈。因此，校企合作探索人才培養(yǎng)模式改革，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)企業(yè)需要的現(xiàn)代工匠，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的人才需求 從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，需要一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)軍人才，更需要千千萬萬默默堅(jiān)守、孜孜以求地追求職業(yè)技能完美和極致的現(xiàn)代工匠。校企共同培養(yǎng)高端制造業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為解決問題的關(guān)鍵。因此，探索、創(chuàng)新校企合作機(jī)制、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革，培養(yǎng)和塑造工匠精神，成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在制造業(yè)發(fā)達(dá)的國家，特別是高端制造業(yè)國家，企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校各自承擔(dān)起職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任。德國實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙元制”職業(yè)教育體系，大多實(shí)行學(xué)徒制培養(yǎng)，注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)了大量有知識、有技術(shù)的工匠。他們精湛的技藝和一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神造就了人們熟知的西門子、寶馬等知名品牌，使德國制造已成為高品質(zhì)和高技術(shù)的代名詞。

日本的學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)教育和社會公職教育組成一個(gè)多層次、多類型的完整職業(yè)教育體系，其“一生專注做一事的工匠精神”使企業(yè)在激烈的市場競爭中始終保持強(qiáng)勁的競爭力和極高的工作效率，使日本成為世界上擁有壽命超過200年的企業(yè)最多的國家。

我國在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展，企業(yè)用工形式發(fā)生轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)學(xué)徒制模式逐漸消失。同時(shí)，在實(shí)用主義思想的影響下，一定程度上導(dǎo)致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)偏差，職業(yè)精神缺失，沒有將工匠精神融入職業(yè)教育中來。隨著我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，企業(yè)越來越感到學(xué)徒制的必要性，更加看重高職畢業(yè)生除技能以外的職業(yè)精神，尤其是職業(yè)態(tài)度。

越來越多的學(xué)校開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索將工匠精神融入教學(xué)過程。例如：吳建設(shè)提出構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學(xué)徒身份問題，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊(duì)伍，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核方案，探索解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的難題；賈建國從“制度互補(bǔ)性視角，探索現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度”；王麗媛提出高職院校應(yīng)整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”；王新宇提出結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐多種方式，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法。

國內(nèi)外在職業(yè)教育研究成果表明，我國在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革、工匠精神塑造等方面取得一定成果。但現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是一種簡單的人才培養(yǎng)模式，更是被普遍當(dāng)作構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的重要方式。這為探索培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新的研究視角。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下工匠人才培養(yǎng)模式研究

以分析制造類工匠人才的市場需求為基礎(chǔ)，以兩型社會為發(fā)展要求，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為著力點(diǎn)，以培養(yǎng)制造業(yè)工匠人才為定位，通過選擇制造類典型專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討制造類工匠人才培養(yǎng)模式；通過研究與實(shí)踐，提出通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，研究工匠人才培養(yǎng)的途徑；研究對接崗位和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融入工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建方法。探討高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)滿足高端制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代工匠，探索其推廣價(jià)值，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

校企深度合作長效機(jī)制的研究 校企合作、產(chǎn)教融合，切實(shí)將工匠精神與技能教育、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其充分融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中。校企雙主體通過開展“招生即招工、招工即招生”通道與體制研究，實(shí)施人才“共育”、師資“共管、共享”、基地“共建、共管”，研究形成“責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的長效合作機(jī)制的建設(shè)原則。建立由教育主管部門、行業(yè)、學(xué)校和利益相關(guān)方參與的現(xiàn)代學(xué)徒制管理機(jī)構(gòu)，制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)校、專業(yè)和企業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定；建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀的企業(yè)和學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)；建立資金保障機(jī)制，通過政府、學(xué)校和企業(yè)三方籌措，確保人才培養(yǎng)資金到位；提升學(xué)校專業(yè)辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)企業(yè)的能力，真正能夠幫助企業(yè)解決發(fā)展過程中的人才問題和其他技術(shù)問題。

校企雙主體模式采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工匠人才研究 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織，已經(jīng)成為培養(yǎng)工匠人才的必要條件。采用德國工作過程導(dǎo)向的方法開發(fā)人才培養(yǎng)方案模式，對接崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)任務(wù)開發(fā)課程，以學(xué)習(xí)情境為背景，以工作過程為主線，建立知識與技能、過程與方法、態(tài)度與素養(yǎng)三位一體的課程目標(biāo)，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，通過項(xiàng)目化將典型產(chǎn)品對接教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；引入企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用“學(xué)做一體、工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合”的人才培養(yǎng)路徑，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工廠實(shí)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合?！皩W(xué)做一體”，將專業(yè)知識和技能通過階梯式的實(shí)踐項(xiàng)目滲透到崗位能力訓(xùn)練中；“工學(xué)交替”以課堂教學(xué)和工廠實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力，同時(shí)探討長短多學(xué)期靈活教學(xué)形式、工學(xué)交替的柔性管理可行性；“產(chǎn)教結(jié)合”以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為項(xiàng)目，融合教學(xué)過程與生產(chǎn)工程。endprint

融入工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制過程管理研究 工匠精神表現(xiàn)為在任何崗位、行業(yè)中的愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注和對職業(yè)的認(rèn)同感?，F(xiàn)代學(xué)徒制中要融入工匠精神，首先要建設(shè)支撐工匠精神的體制文化，然后將工匠精神滲透到職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

依據(jù)典型工作崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)精神融入校園文化、理論教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育、實(shí)踐教育，教學(xué)全過程培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神的這些特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)角度來看，屬于素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在人才培養(yǎng)方案中對工匠精神進(jìn)行解讀，細(xì)化為職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)和校園文化中。

“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制研究 現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素和基本特征之一就是校企雙主體協(xié)同育人，需要真正的企業(yè)師傅擔(dān)任導(dǎo)師。企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高，相關(guān)政策法規(guī)不完善，職業(yè)院校只有建立健全學(xué)院內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，才能突破高水平企業(yè)師傅難請的難題。通過校企合作項(xiàng)目，建立校內(nèi)企業(yè)大師工作室，設(shè)立兼職教師專項(xiàng)基金等，帶動(dòng)企業(yè)師傅的熱情。針對校內(nèi)教師職業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力和開發(fā)能力欠缺等實(shí)際情況，建立教師企業(yè)流動(dòng)工作站，落實(shí)專任教師與能工巧匠一對一結(jié)對，推行專任教師校企交替工作制度，要求專任教師必須每三年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一次，加大對教師頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)管。

5 總結(jié)

采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的迫切需要，它需要有千千萬萬追求職業(yè)技能的完美和極致的工匠來實(shí)現(xiàn)。因此，探索高等職業(yè)教育工匠型人才培養(yǎng)，是所有職業(yè)院校都要面臨、思索和探討的大事，關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才”。探索具有中國特色和時(shí)代特征、能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的工匠型人才培養(yǎng)模式，對推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，引領(lǐng)各個(gè)高等職業(yè)院校準(zhǔn)確定位、特色發(fā)展，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，加快教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，健全我國職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有良好的示范作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的工匠人才的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)受教育者全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，更是職業(yè)教育系統(tǒng)性變革的時(shí)代呼喚。通過將工匠精神融入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的全過程，開發(fā)專門的課程，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致的工匠精神。通過實(shí)施柔性的教學(xué)管理模式，與企業(yè)聯(lián)合采取“招工即招生、招生即招工”的錄取方式，為現(xiàn)代學(xué)徒制下的工匠精神提供基礎(chǔ)保障；通過雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，既傳承傳統(tǒng)師徒“傳、幫、帶”的優(yōu)勢，又避免傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)模式的不足。職業(yè)院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中融入工匠精神，需要學(xué)校、企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平。

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