學(xué)前教育師范生審美能力和教學(xué)情趣培養(yǎng)路徑的實(shí)踐研究

摘 要：高考改革加入美術(shù)成績是因為美術(shù)教育在人的一生中影響意義非凡。幼兒在2、3歲就進(jìn)入了涂鴉期，開始用美術(shù)語言表達(dá)自己。幼兒教育五大領(lǐng)域就是藝術(shù)教育，說明美術(shù)教育伴隨幼兒自身發(fā)展需要提供的很適時。但在高職學(xué)前教育入學(xué)新生學(xué)情的調(diào)研情況看，喜歡美術(shù)的同學(xué)并不多。在沒有興趣的基礎(chǔ)上開展學(xué)前美術(shù)課程，還要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的目標(biāo)，因此研究提升學(xué)前教育師范生審美能力、教學(xué)情趣的路徑很有意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)課 情趣 審美 思維 自信心

1 美術(shù)情趣的意義

學(xué)習(xí)美術(shù)并不是以做藝術(shù)家為目標(biāo)，而是因為美術(shù)在人的一生中影響意義非凡。首先美術(shù)具有認(rèn)知功能、教育功能、審美功能。能讓我們學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、掌握文化等、表現(xiàn)情感，起到思想道德教育的共鳴，可以通過象征、寫實(shí)、夸張、變形等各種藝術(shù)語言表達(dá)自己。其次，美術(shù)對于幼兒的發(fā)展意義更重要：幼兒繪畫和手工前，首先要觀察對其形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩、空間位置等感知、再現(xiàn)、表達(dá)，是想象美、創(chuàng)造美的過程。如手工還鍛煉了幼兒的肌肉群。良好的美育給予幼兒愉快情緒和審美，有助于學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，從而形成積極的個性。幼兒的動手能力是思維直接聯(lián)系的，從小班先動手后動腦，到中班手腦并用，邊說邊做邊畫，到大班先構(gòu)思、再動筆的過程，幼兒的手部活動越多、動作越復(fù)雜就越刺激大腦皮層相對應(yīng)的生理區(qū)，從而使思維和創(chuàng)造力越來越高。我們的右半腦擅長視覺、空間、音樂、舞蹈、身體協(xié)調(diào)、我們的左右半腦擅長記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理，可我們的左右半腦是共同提升、相輔相成的;再次，除了對幼兒心智發(fā)展的影響，它幼兒后期發(fā)展是否充滿力量、自信、陽光、積極，也有影響。因為從理論上講，人需要從生理、安全、愛和歸屬、尊重、審美、認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)等七個方面被滿足。幼兒天生喜歡繪畫，美術(shù)創(chuàng)作過程是一個自由快樂的過程，幼兒可以通過作品抒發(fā)愛和情感，表達(dá)自己源于自身發(fā)展的需要，受直覺支配、多感官共同參與這讓幼兒的認(rèn)知和審美逐步被滿足，積極評價又讓幼兒獲得了被尊重感和歸屬感。正因為美術(shù)如此重要，所以美育也越來越被重視，還要加入高考成績。

但奇怪的是我們都經(jīng)過幼兒涂鴉期，并且都曾熱衷以美術(shù)語言表達(dá)自己，甚至有很多人還曾報了美術(shù)培訓(xùn)班，可隨著時間的流逝，仍然熱愛美術(shù)的人不多。以我對學(xué)前師范生近十年的調(diào)研結(jié)果看，每一屆、每個班50人左右，喜歡美術(shù)的同學(xué)也就3-10人。而如今，隨著生源文化質(zhì)量的不斷提升，喜歡美術(shù)的人更加減少，難道是學(xué)習(xí)耽誤了美術(shù)發(fā)展嗎，從意義層面我們知道美術(shù)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的關(guān)系。那是什么原因讓學(xué)生們的美術(shù)情趣變的淡薄了呢？通過調(diào)研很多同學(xué)談到了挫敗感，坦言自己畫得不好。那是什么時候畫不好的？這個畫不好的評價依據(jù)是什么？又是誰給定論的呢？這就是我們在學(xué)前教育師范生審美能力和教學(xué)情趣培養(yǎng)路徑中必須解決的。

2 提升學(xué)前教育師范生審美能力和教學(xué)情趣的路徑

路徑一，轉(zhuǎn)變觀念：首先，多用例子舉證學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，用學(xué)生自身經(jīng)歷反思美術(shù)情趣的得失，從而引起職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)墓缠Q，樹立起要保護(hù)好自己孩子、自己學(xué)生美術(shù)情趣的信心。其次，多舉例美術(shù)在生活中的應(yīng)用，例子必須是與學(xué)生密切相關(guān)的，讓她們感知美術(shù)是服務(wù)生活的“小工具”，不僅僅是她們不自信的繪畫語音。比如講到大家習(xí)慣了的P圖再發(fā)朋友圈的習(xí)慣時，同學(xué)們很感興趣，津津樂道分享自己的經(jīng)驗。原來專業(yè)生畫畫用的“三停五眼”等造型規(guī)律，還可以用于生活。我們學(xué)前專業(yè)的學(xué)生是比不過專業(yè)學(xué)生畫素描人物，可我們一樣能借助造型規(guī)律把自己P的很漂亮。這種案例比比皆是，再比如同學(xué)們都能用專業(yè)構(gòu)圖手勢‘對八框’，分別對風(fēng)景照、二寸照給出合理構(gòu)圖，這說明學(xué)前專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在無意識中巧用了構(gòu)圖。讓學(xué)生從意識里認(rèn)可‘自己畫不好、我不喜歡美術(shù)是個錯誤命題’，是我們首要的任務(wù)。讓他們重新定義美術(shù)、幼兒美術(shù)的概念與意義，開始警戒自己給幼兒作品的評價是否科學(xué)，是否積極。

路徑二，講思維而不是單純傳授技巧。技巧需要反復(fù)練習(xí)，需要較長的時間轉(zhuǎn)化，而思維的理解就在一瞬間，雖然思維轉(zhuǎn)化也不能立竿見影，但可以緩解同學(xué)們的不自信和恐懼心理。我們以素描為例，有些兄弟院校學(xué)前專業(yè)是不開素描的，或者是弱化到兩三節(jié)課。那我們逆向思考一下，為什么專業(yè)考生只學(xué)習(xí)了素描，畫沒有學(xué)過的簡筆畫、卡通畫卻畫的比學(xué)前專業(yè)學(xué)生好呢？我們從下筆就能得到結(jié)論，原來專業(yè)學(xué)生和我們學(xué)前學(xué)生畫簡筆畫的思路不一樣，學(xué)前的學(xué)生用寫作業(yè)的思維畫畫，從頭畫到腳，也就是從上到下，從左到右的流線處理，也許畫像了，也許畫不像。學(xué)習(xí)素描的專業(yè)考生則秉持一個馴化了的習(xí)慣思維。先構(gòu)圖確定位置、在按照由外到內(nèi)、由大到小、由簡到難的順序畫，眼中有一把隱形的比例卡尺，而且，對于像人物等有造型規(guī)律的圖形，專業(yè)生還會直接套用規(guī)律，然后不斷添加細(xì)化以惟妙惟肖。所以，我們直接講專業(yè)考生的繪畫思維習(xí)慣不是更直接嗎？越過漫長的幾何體、靜物等學(xué)習(xí)過程，直接用這種思維習(xí)慣練習(xí)簡筆畫。雖然臨摹思維課程只有兩次課，可學(xué)生們的每日一練作業(yè)就此鋪開，第一個月練輔助線的方法練習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣，本身細(xì)微觀察的能力和習(xí)慣，也是幼兒應(yīng)該獲得的，只是我們尊重其發(fā)展規(guī)律，不用嚴(yán)格比例關(guān)系等限制幼兒自我感知罷了、第二個月用簡筆畫該有的特點(diǎn)---線條流暢，來重點(diǎn)訓(xùn)練。原來那些被學(xué)前生易于描摹的形象會畫的更準(zhǔn)確。再也不會有全班臨摹一個草莓，結(jié)果畫出一筐形狀各異的草莓的結(jié)局。也許你認(rèn)為草莓不需要嚴(yán)謹(jǐn)，但對畫人物呢，那就差之毫厘失之千里啦、第三個月課上線已經(jīng)講到了色彩，學(xué)生的課下的每日一練可以側(cè)重到了涂色訓(xùn)練。這整個過程不難，學(xué)生做到持之以恒，進(jìn)步會很明顯，一學(xué)期學(xué)生們的繪畫水平會大洗牌，原來篤定自己畫不好的同學(xué)、對美術(shù)沒有興趣的同學(xué)居然畫好了。有什么比自己的轉(zhuǎn)變更刻苦銘心呢，從未被否定、被貼標(biāo)簽，只是要求觀察的仔細(xì)點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)點(diǎn)，大膽表達(dá)即可，于是自己喜歡上了畫畫，也能畫好，那我們的幼兒美育不應(yīng)該如此引導(dǎo)嗎？越自信越有興趣，興趣是最好的老師。

路徑三，選材不僅是瞄準(zhǔn)崗位需求，也要貼近學(xué)生水平。不要看幼兒心智發(fā)展簡單，幼兒的聯(lián)想能力和替代意識，是我們成人所學(xué)不來的。天馬行空所以創(chuàng)意美工才有了市場，大量的綜合材料、各種材質(zhì)的特殊效果被挖掘被運(yùn)用，因此學(xué)前專業(yè)的學(xué)生購置的美術(shù)耗材往往是幼兒園中崗位需要的材質(zhì)。比如彩色鉛筆這個工具，在我們課程中是有爭議的，持反對意見的老師聲稱幼兒園不用彩鉛筆而是用油畫棒等色彩工具，我個人認(rèn)為這還是從傳授技巧的思路考慮的。幼兒園的小朋友幾乎不用鉛筆畫畫，我們拋棄鉛筆嗎？所有老師說不能，因為鉛筆是學(xué)生最熟悉的工具，掌握起來最容易，那為什么彩鉛筆不能代理專業(yè)生的水粉，用來訓(xùn)練學(xué)生色彩呢？難道鉛筆多了個顏色就不再是學(xué)生們熟悉的鉛筆啦？恐怕依然是，而且用彩鉛筆更容易讓學(xué)生理解色彩和前面學(xué)的結(jié)構(gòu)、調(diào)子有什么關(guān)系，調(diào)子鋪到結(jié)構(gòu)上，顏色鋪到調(diào)子上，學(xué)生們一旦理解這個理論，再以油畫棒表現(xiàn)顏色空間就非常得心應(yīng)手啦，在過渡到水粉技巧也是事半功倍。僅以此佐證備課要以學(xué)生為中心，片面強(qiáng)調(diào)崗位對接也是彎路。

路徑四，擇內(nèi)容、體現(xiàn)個性化差異。關(guān)于選擇內(nèi)容上，鑒賞內(nèi)容和透視內(nèi)容是必須學(xué)生給講透徹，讓他們能夠欣賞、尊重、容納多元的文化藝術(shù)，了解人類藝術(shù)的起源發(fā)展，了解不同文化之間的相似和獨(dú)特性，能在作品欣賞中獲得樂趣和情感共鳴與滿足，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的敏銳觀察能力、有知覺作品形式審美的能力、掌握簡單藝術(shù)語言，能敘述和談?wù)撍囆g(shù)作品。且隨著中國世界地位的提升，民族自信，多把民族的工藝美術(shù)作品展示給學(xué)生，傳承和發(fā)揚(yáng)民族智慧。這仍然是一種思維培養(yǎng)，最終讓學(xué)生對生活和事物有敏銳的感受力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，審美的培養(yǎng)是潤物細(xì)無聲的一個滲透，學(xué)生對幼兒的引導(dǎo)也是如此，不像我們從藝術(shù)作品中喚醒美感，而是讓幼兒在生活中種下美的種子，激發(fā)和誘導(dǎo)他們對生活有審美愉悅感，樂于參加美術(shù)活動，富有創(chuàng)造力。這對幼師的審美知識面和審美思維要?dú)廨^高，所以必須開，從老師精講案例，如何賞析作品的美，如何開展幼兒美術(shù)鑒賞活動，到資源庫提供，讓學(xué)生分享自己感受，鑒賞不能一蹴而就堆放在一起開展，可以每節(jié)課都給學(xué)生預(yù)留分享時間，細(xì)水長流，長戰(zhàn)線利于培養(yǎng)鑒賞的思維習(xí)慣和敏銳度。透視也是保有爭議的內(nèi)容，包括學(xué)生自己也覺得那么難，幼兒園又不用，我用不用學(xué)？但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律掌握不好的，主題畫創(chuàng)編有問題，主題畫創(chuàng)編是省賽、市賽的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)的同學(xué)不多，但教師資格證考試就關(guān)系到所有同學(xué)，美術(shù)的面試題會考到主題畫創(chuàng)編，透視不理解的同學(xué)往往把體積的、空間的畫的很矛盾，比如墻體里飄著柜子，沙發(fā)腿沒有中心是歪的等等，幼兒的空間感的確沒有發(fā)育成熟，我們不能因為其局限更加迷糊他們，展示給幼兒的應(yīng)該是科學(xué)的、如實(shí)的，這才利用幼兒認(rèn)知，這個世界沒有因為幼兒幼稚而去刻意幼稚，是幼兒在如實(shí)的環(huán)境中日趨成熟，適應(yīng)這個世界;如何體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異就是接納她們的不同基礎(chǔ)，提供不同的發(fā)展需求，在考核中設(shè)計ABC三個層次，A的層次屬于學(xué)生學(xué)習(xí)就能達(dá)到的難度，完成基本教學(xué)內(nèi)容、并且樹立自信培養(yǎng)情趣，B層次屬于學(xué)生努力才能達(dá)到的層次，屬于教師資格證、崗位必用知識，讓學(xué)生重視美術(shù)課程，而C層次是為了美術(shù)情趣爆棚和天資比較高的同學(xué)設(shè)計，以專業(yè)考級、接本、勝任專業(yè)培訓(xùn)班而設(shè)計，讓不同學(xué)生獲得價值感，就好比我們幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要投放不同層次的材料。

關(guān)于講技法的內(nèi)容，其中的案例不能只選人云亦云的經(jīng)典案例，優(yōu)秀的眾所周知，全員認(rèn)可，可這高度又和學(xué)生何其遙遠(yuǎn)。所以，還要增加落地案例，不能一蹴而就的拔高，多關(guān)注過程中的表現(xiàn)，正面的反面的要涉及。甚至從效果上講，用平行班的案例要比用往屆的案例更有說服。因為每一屆的學(xué)情多少還是有差異的，特別是近幾年學(xué)前教育在不斷提升育人質(zhì)量，學(xué)生主力軍從初中起點(diǎn)的連讀、到中專生擇優(yōu)、到高中生選拔，這是完全起點(diǎn)和認(rèn)知不同的群體。比如同樣開色彩內(nèi)容，初中起點(diǎn)的學(xué)前生選用案例可以多用大上的典范，認(rèn)知和審美能力特別受生活經(jīng)驗和閱歷所限，大量的案例才能強(qiáng)化她們的認(rèn)知，但是在色彩特效創(chuàng)意上那就是她們的擅長了，平行班效應(yīng)就出來了，同學(xué)之間的舉一反三讓老師也大開眼界。積累這些巧妙創(chuàng)意又是日后講課的典范。

對于內(nèi)容，特別是其中的專業(yè)技法，很多不是直接作用到幼兒美術(shù)活動內(nèi)容的，它又略有難度，學(xué)生就會在挫敗感中有抵觸，我們一定要以為什么學(xué)，怎么能學(xué)會，學(xué)會了怎么用的思路去開展，以“課崗融通、課賽融匯、課證融合”就讓所有的技法和職業(yè)理念結(jié)合的有的放矢，即崗位運(yùn)用、學(xué)前職業(yè)能力大賽、教師資格證。如下圖所示：我們一年級造型基礎(chǔ)項目。它是由一個教學(xué)知識點(diǎn)引發(fā)一棵知識樹，枝干是培養(yǎng)的過程內(nèi)容，果子崗、證、賽的實(shí)操內(nèi)容。專業(yè)考生接觸素描知識維度也就是到樹干部分，而且對造型和調(diào)子要求比較高。但，作為幼師學(xué)對這部分內(nèi)容定義為體驗原理，重點(diǎn)是要挖深學(xué)習(xí)素描后對我們的影響。一個小小的方體8課時，絕不是畫反反復(fù)復(fù)畫4周正方體，而是以此為點(diǎn)講到了臨摹簡筆畫的方法、創(chuàng)意素描的造型與調(diào)子如何處理，彩色創(chuàng)意素描如何處理，透視對主題畫創(chuàng)編的影響。

總之除去以上探索，關(guān)于學(xué)前教育師范生審美能力和教學(xué)情趣培養(yǎng)的問題還有許多需要解決，例如怎么把保護(hù)兒童美術(shù)情趣和幼兒美育聯(lián)系到家庭教育中，怎么把創(chuàng)業(yè)思維融合到美術(shù)思維培養(yǎng)……路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索，不忘初心把學(xué)前美術(shù)教育做到不遺余力，持續(xù)改進(jìn)，不斷提升。

課題：本論文是2021年河北省高?？茖W(xué)研究計劃人文社科項目“幼師美術(shù)課程對學(xué)前教育師范生審美能力和教學(xué)情趣培養(yǎng)路徑的實(shí)踐研究”課題（sz2021112）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱潔皓.南通工藝美術(shù)資源在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技，2020（03）：144-146.

[2] 王寧華.在美術(shù)教學(xué)中提升中職學(xué)生審美能力的幾點(diǎn)嘗試[J].美術(shù)教育研究，2020 （03）：94-95.

[3] 肖華.民族藝術(shù)傳承與發(fā)展研究[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（02）：55-59.

[4] 張麗，沈業(yè)，于海玲：地方民族藝術(shù)在應(yīng)用型高校中的傳承實(shí)踐研究[J].大觀（論壇）2021（03）：148-149.

[5] 張蕊.談美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美觀上的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020（05）：102-103.

作者簡介：

張潔：（1981—），女，漢族，河北滄州人，學(xué)士，滄州幼兒師范高等?？圃盒Ｖv師。研究方向：美術(shù)教育。