初中數(shù)學教育中小組合作學習方式運用的策略思考

趙金桐

（山東省德州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)中學，山東 德州）

數(shù)學知識相對抽象復雜，而初中生的邏輯思維能力和抽象思維能力比較薄弱，注意力集中情況較差，針對這一學生群體特點，在初中數(shù)學教育中合理利用小組合作學習的學習方式，不僅可以極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習效率，而且在小組合作探究學習的過程中，學生間取長補短，相互合作，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，有助于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和學生水平的整體提高。然而現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂中的小組合作學習存在許多問題。如，教師缺乏對教學內(nèi)容的把握，盲目濫用小組合作學習方式；小組成員間差異大、分組缺乏合理規(guī)劃；教師對小組學習缺乏有效的引導；學生缺乏獨立思考，探究意識薄弱等等。這些問題如果不能得到有效的解決，將會直接影響小組合作的成敗和課堂的利用率。因此，筆者針對這些問題，就初中數(shù)學教育中小組合作學習方式運用策略提出幾點思考。

一、合體分組，優(yōu)化成員配置

小組成員是合作小組的核心成分，每一個成員都是不可或缺的，對成果和結(jié)論的產(chǎn)生具有十分重要的影響。但筆者發(fā)現(xiàn)，在過去的小組合作學習中，絕大多數(shù)教師往往為了方便，將座位臨近的幾個學生分為一個臨時的小組。這種分組方式，忽略了學生間的個體差異，不利于形成有效的合作。因此，教師應根據(jù)不同學生的不同優(yōu)勢，合理優(yōu)化小組成員的配置。使小組整體水平?jīng)]有巨大的差異，以形成小組間互相競爭，共同進步。在小組內(nèi)部有適當?shù)牟町?，以促進學生間互相學習，取長補短。每個小組成員的數(shù)量以4～6人為宜，數(shù)量過少，學生的意見也就較少，思維方向不夠發(fā)散，在具體操作時的人手也有限。數(shù)量過多，學生意見太多，比較難以形成統(tǒng)一的確定結(jié)論，在操作過程中也比較混亂。另外，在各小組中應明確每個組員的任務和職責。如，小組長負責與老師的溝通交流，負責組織各組員有序地發(fā)言和實驗；記錄員負責記錄下合作學習時比較關(guān)鍵的步驟、結(jié)論和疑惑；操作員負責具體的實驗操作流程；匯報員負責合作結(jié)束后具體的成果展示和匯報。各組員各司其職，組員之間分工合作，才能實現(xiàn)對小組合作學習這一學習方式的有效利用，才能產(chǎn)生有效正確的數(shù)據(jù)結(jié)論。

二、明確目標，提高學習效率

在小組合作學習中，有的教師忽略教學目標和重點難點，盲目濫用合作學習的形式，這會直接導致合作學習的失敗和課堂教學時間的浪費。因此，在小組合作學習之前，教師應充分研讀教材，明確教學目標和教學知識的重點、難點。在此基礎上，提出有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性的學習任務。趣味性，是要求學習任務應符合初中生的思維水平和學習能力，能夠調(diào)動學生的參與熱情和學習興趣；開放性，是要求學習任務應靈活多樣，不要拘泥于單一的刻板答案，要能夠開發(fā)學生智力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；挑戰(zhàn)性，是要求學習任務應難度適中，過于簡單就失去了小組合組的必要，過于復雜則會讓學生難以解決。例如，在學習八年級數(shù)學《與三角形有關(guān)的線段》時，我就采用了多種方法來提高學生的學習興趣。在上課之初，我先利用PPT來復習舊知和學習新知，在該PPT課件中，我提出了幾個問題：問題一：你還記得過一點畫已知直線的垂線嗎？問題二：過三角形的一個頂點，你能畫出它對邊的垂線嗎？請自己動手畫一畫。這種題目，不僅可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的探究精神，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和探究意識。

三、加強指導，培養(yǎng)探究意識

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，目前初中數(shù)學教學中運用小組合作學習的最大問題在于教師缺乏對學生的引導。一般情況下，絕大多數(shù)教師在引入新問題后就把時間留給學生，讓學生迅速進入到討論探究環(huán)節(jié)。學生缺乏獨立的思考和梳理思路的時間，盲目進入討論中，往往一頭霧水、人云亦云，照搬他人的答案?；蛘撸谂c小組成員產(chǎn)生不同意見時，不敢表達自己的不同觀點。因此在小組合作學習前，教師應充分引導學生進入學習中，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神，在給出學習任務后，應留給學生獨立思考的時間。可以通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生順利地進入小組合作。例如，在學習設計制作長方體形狀的包裝紙盒時，教師可將學生分為幾個學習小組，之后讓他們觀察作為參考物的包裝盒，分析其各面、各棱的大小與位置關(guān)系。觀察完畢后，各小組開始討論交流本小組的設計方案，并著手進行實踐操作。通過這樣的教學設計，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也對培養(yǎng)其合作精神具有重要意義，值得教師在教學中實施和推廣。

［1］王建平.合作學習須適時適度講實效［J］.中小學教師培訓，2004（4）：46-47.

［2］范偉敏.關(guān)于實施小組合作學習的探討［J］.素質(zhì)教育研究，2004（4）：9-103.

［3］婁赫民.關(guān)于小組合作學習的認識與思考［J］.江西教育科研，2002（4）：37-38.