“微課”在高中音樂(lè)鑒賞課中的應(yīng)用及效果分析

李泳儀

（中山市小欖中學(xué)，廣東 中山）

“微課”可以說(shuō)是一個(gè)“微小的課堂”，它是在剪輯軟件、手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備軟件技術(shù)的價(jià)值下創(chuàng)造出的產(chǎn)物，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程、其他素材融合于一體，雖然展示的方式呈現(xiàn)碎片化，但是卻短小精悍、言簡(jiǎn)意賅，有著教學(xué)資源情景化的特點(diǎn)，并且有著較強(qiáng)的教學(xué)目的性。

一、將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

高中音樂(lè)微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不僅具有短小精悍的特點(diǎn)，且也具有可重復(fù)的特征，有著極大的便捷性。微課的可重復(fù)性和便捷性是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要標(biāo)志，高中音樂(lè)老師制作的音樂(lè)鑒賞微課是把課程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容挑選出來(lái)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)獲得音樂(lè)鑒賞的能力。老師把制作好的微課上傳至音樂(lè)鑒賞教學(xué)資源網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取音樂(lè)教學(xué)資源，這是資源共享的體現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)資源的共享實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主觀看視頻的愿望，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的知識(shí)掌握情況選擇視頻資源［1］。微課視頻教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上會(huì)得到廣泛使用，最大限度地發(fā)揮音樂(lè)課程的作用。比如學(xué)生可以在假期自由觀看微課視頻，可以在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的間隙觀看音樂(lè)微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看多元化的微課視頻會(huì)自然而然地融入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中。微課視頻有著豐富的圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音，再加上音樂(lè)課本身的魅力，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)中。

二、安排學(xué)生自制微課視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受

高中學(xué)生有自制音樂(lè)鑒賞微課視頻的能力，而且學(xué)生自制微課視頻也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生有各自的興趣，在學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞時(shí)針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題也會(huì)有不同的看法。學(xué)生自制微課視頻就可以使用自己喜歡的方式，同時(shí)這也能提高學(xué)生的音樂(lè)審美水平，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生自己的音樂(lè)思維。比如老師為學(xué)生安排自制音樂(lè)視頻的任務(wù)，指定同一首音樂(lè)，讓學(xué)生制作微課視頻，也可以是指定不同的音樂(lè)讓學(xué)生制作微課視頻。老師為學(xué)生規(guī)定少量的自制微課視頻的要求，要求學(xué)生制作的微課視頻含有對(duì)作者的介紹，要介紹音樂(lè)的曲風(fēng)，要介紹音樂(lè)的構(gòu)成曲式，還要介紹音樂(lè)所表達(dá)的情感。讓學(xué)生在制作微課的過(guò)程中深刻體會(huì)在音樂(lè)中所傳遞的美感。另外，學(xué)生在制作微課視頻時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以較快的速度完成微課視頻的制作。在制作微課視頻時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)得到提高，學(xué)生使用剪輯軟件的能力也會(huì)有所提高，提升學(xué)生的個(gè)人技能。

三、循序漸進(jìn)進(jìn)行音樂(lè)作品的欣賞，讓學(xué)生全面體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)美

以《少女的祈禱》這一課的教學(xué)為例，老師為學(xué)生播放微課視頻“小星星”，使用的課堂導(dǎo)入方式是提問(wèn)的形式。這樣學(xué)生在進(jìn)入新課時(shí)就有了對(duì)變奏的一個(gè)初始印象。在此過(guò)程中老師沒(méi)有直接講解，而是利用微課視頻觸動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，因此學(xué)生對(duì)于鋼琴小變奏曲便有了真實(shí)的第一印象。老師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于微課視頻中鋼琴曲的音樂(lè)旋律有什么感受，并讓大家探討微課視頻中播放的三段鋼琴曲有什么相同之處，另外老師還讓學(xué)生在強(qiáng)拍的氛圍下進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。以上為課程的第一環(huán)節(jié)。在課程的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，使用多媒體教學(xué)的形式向?qū)W生介紹《少女的祈禱》的創(chuàng)作者，在苔克拉·芭達(dá)捷短暫的一生中最優(yōu)秀的作品就是這首《少女的祈禱》，這首作品在作家18歲時(shí)就獨(dú)立完成，學(xué)生在多媒體視頻中了解作家的生平。在第三部分中正式進(jìn)入音樂(lè)作品的欣賞中。在這樣的教學(xué)步驟中，學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)作品有全面的藝術(shù)體驗(yàn)，深刻體會(huì)到鋼琴變奏曲的風(fēng)格和特征，在微課、多媒體教學(xué)的多元化課堂氛圍中，為學(xué)生開(kāi)展的音樂(lè)鑒賞課更加多姿多彩。

四、音樂(lè)與文字相結(jié)合，體驗(yàn)音樂(lè)的祥和優(yōu)美感

以《彩云追月》的教學(xué)為例，老師首先為學(xué)生播放三分鐘的微課視頻，在視頻中展示的內(nèi)容是由學(xué)生表演的沙畫(huà)，其中的背景音樂(lè)就是李云迪先生演奏的《彩云追月》，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中被微課視頻的內(nèi)容所吸引，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接著老師讓學(xué)生以組別為單位，一邊欣賞微課視頻，一邊寫(xiě)下四句話，以表達(dá)自己聽(tīng)音樂(lè)和觀看沙畫(huà)的感受。在最后的階段中，讓學(xué)生配合微課有感情地朗讀自己寫(xiě)下的四句話。這一課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在視覺(jué)上、思想上、聽(tīng)覺(jué)上三方面受到強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中深刻體會(huì)到音樂(lè)的祥和優(yōu)美感。在這節(jié)音樂(lè)鑒賞課中老師通過(guò)微課視頻，層層深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的賞析，使得音樂(lè)鑒賞課的氣氛十分的活躍，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在多元化的視聽(tīng)刺激中，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)以及自身的音樂(lè)鑒賞技能都得到了深化，使得教學(xué)的效果大大提升［2］。

綜上所述，現(xiàn)如今高中的音樂(lè)鑒賞課在不斷發(fā)生變革，在音樂(lè)鑒賞課堂中微課的加入是一種創(chuàng)新手段，豐富了音樂(lè)課堂的內(nèi)容，增添了音樂(lè)課堂的趣味性，微課的加入改變了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的上課模式。另外微課視頻通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)投放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)課堂的深化和拓展。