培養(yǎng)小學低年段學生口頭表達能力的有效課堂訓練方式

廣東省廣州市白云區(qū)馬務小學 李榮榮

一、小學低年段是口頭表達能力培養(yǎng)的關鍵時期

小學低年段的學生注意力集中的時間短，抽象思維能力差，但是他們對直觀形象的東西感興趣，模仿能力強，可塑性強。蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人?！笨梢姡瑑和瘯r期是培養(yǎng)口頭表達能力的關鍵時期，因此，從小學低年段開始強化對學生口頭表達能力的培養(yǎng)是十分必要的。

二、口頭表達能力是必備能力

口頭表達能力是指用口語表達思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力。口頭表達能力的好壞會影響一個人在工作及社會生活中的成敗。隨著社會的發(fā)展，良好的口頭表達能力已成為當代每個人必須具備的基本能力之一?？梢?，從小學低年段開始強化對學生口頭表達能力的培養(yǎng)是十分重要也是十分必要的。

三、口頭表達能力的有效訓練方式

在當前的教育背景下，“減負增效”成了教育工作者的共識。訓練的方式只有遵循學生的認知規(guī)律，符合課程標準要求和知識建構原理，才能真正地調動學生的積極性，提高課堂的效率，達到“減負增效”的目的，把多彩的童年還給學生。因此，優(yōu)化訓練方式成為每一位教師應該思考和探索的任務。以下是筆者結合自己工作的實際，針對提高小學低年段學生口頭表達能力的幾種訓練方式。

（一）口頭說句子

小學低年段的語文課文大多數生動有趣，語句優(yōu)美，課文中很多句子可以成為孩子直接仿說句子的實例。例如，《荷葉圓圓》這篇課文中有許多充滿童趣的句子，如小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！蓖ㄟ^學習課文，教師可出示荷葉是（ ）的（ ）讓學生進行仿說句子的訓練。由于有實例，降低了學生練習的難度，有利于激發(fā)學生的表達熱情，更有利于訓練學生的思維能力和表達能力。由此可見，利用課文的優(yōu)美句子，讓學生進行仿說句子的訓練，是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效訓練方式。

（二）看圖說話

低年段的課本是圖文并茂的，小學低年段的學生對于直觀形象的圖畫比較感興趣，因此利用課本插圖、繪本，引導學生把圖畫上的信息表達清楚，也是培養(yǎng)低年段學生口頭表達能力的有效訓練方式。烏申斯基說過：“給圖畫一看，教室里就談得起來?！敝庇^生動的圖畫對于激發(fā)學生的表達興趣十分有效。有些平時不愛出聲、不喜歡交流的學生，面對他們感興趣的圖畫時，也能較積極主動地參與交流和表達，由此可見，利用圖畫對學生進行看圖說話訓練，對于培養(yǎng)學生的口頭表達能力十分有效。教師可以通過多媒體課件把圖畫展示給學生，引導學生把圖畫上的信息說清楚，把話說完整。

（三）續(xù)編故事

小學低年段的課文中有很多生動有趣的故事，這些充滿童趣的故事往往最能吸引孩子，而利用這些有趣的課文，進行續(xù)編故事的練習，也是訓練學生口頭表達能力的有效方式。

例如，學完《松鼠與松果》這一課，教師可以讓學生發(fā)揮想象，說一說以后森林會是什么樣子？學完《坐井觀天》這篇課文，可以讓學生續(xù)編故事：青蛙跳出井口后，它會對小鳥說些什么？故事是每個低年段的學生所喜歡的，續(xù)編故事是寓學于樂的方式，通過續(xù)編故事，不但可以提高學生的思維能力更能有效地提高學生的口頭表達能力，因此，續(xù)編故事是小學低年段培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效訓練方式。

綜上所述，口頭說句子、看圖說話、續(xù)編故事、復述課文這幾種訓練方式是培養(yǎng)小學低年段學生口頭表達能力的有效課堂訓練方式。