基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與幾何教學(xué)效果對比分析

楊小輝

（江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學(xué)，江西 南昌）

翻轉(zhuǎn)課堂常以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)時間，向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行仔細(xì)觀看，在課堂上對視頻中不明白的問題進(jìn)行研究分析，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同面臨的難題，相對小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)部分而言，空間與幾何更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行空間與幾何的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于素質(zhì)教育有一定的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，應(yīng)試教育壓制小學(xué)生獨立思考的能力，只是片面地追求成績，忽視自身思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生就開始以題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)成績，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，喪失數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)由于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒊橄笮缘壤硇运季S，更是容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

其次，現(xiàn)階段的教學(xué)方式無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的理解能力具有差異性，教師課堂的統(tǒng)一教學(xué)無法滿足所有學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，無法貫徹落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師的教學(xué)方法陳舊，課堂的提問形式比較隨意且缺乏創(chuàng)新性，無法調(diào)動小學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的個性發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與幾何教學(xué)效果對比分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是以教師的課堂教學(xué)完成信息的傳遞，而學(xué)生被動地消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以通過在線輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)流程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師引用優(yōu)秀的教學(xué)資源為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體的表面積”教學(xué)時，制作好微課視頻，由實驗班孩子進(jìn)行課前自學(xué)，讓學(xué)生在視頻的演示中不斷形成對長方體和正方體的表面積認(rèn)識，辨明長方體的長、寬、高與面之間的關(guān)系。通過簡短的視頻教學(xué)，可以突出教學(xué)的重點，針對性強(qiáng)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展，并且可以通過暫停、重放的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我控制，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)課程時間有限，但是學(xué)生無法在有限的時間里全神貫注地進(jìn)行聽講，在學(xué)生不注意間就很容易錯過某個重要的知識點，學(xué)生自己還渾然不覺，但是翻轉(zhuǎn)課堂可以打破這一限制，提升學(xué)生的課堂聽課效率。學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，能夠清楚地了解知識的主要內(nèi)容以及自己不明白的地方，在課堂上，教師可支配的教學(xué)時間變得更加寬裕，實現(xiàn)課堂的對話以及討論，實現(xiàn)高效互動，教師可以進(jìn)行有針對性的講解和輔導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，教師可以讓學(xué)生開展小組、班級之間的討論，自主找出長方體的長、寬、高與長方體各個面之間的關(guān)系，得出長方體的表面積公式。并通過長方體與正方體的相同點與不同點，讓同學(xué)自己表達(dá)怎樣求正方體表面積：“你們已經(jīng)知道了長方體的表面積公式，那正方體的表面積呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，“當(dāng)正方體的所有面相等時，所求的面積有什么規(guī)律？”教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去測量無蓋魚缸的表面積，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點的理解。教師需要通過翻轉(zhuǎn)課堂來輔助教學(xué)，通過線上線下雙管齊下，切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。實驗證明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的實驗班學(xué)生課堂參與度較對照班提高13.4%，其中后進(jìn)生參與率比對照班提高26%，正確率與對照班對比提高6.8%。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率

在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的相處方式，實現(xiàn)學(xué)生和教師的一對一答題交流，提升師生間的互動頻率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過師生間的互動，使教師更了解自己的學(xué)生，實現(xiàn)真正的因材施教。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂云平臺統(tǒng)計的學(xué)生做題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生也可以利用測試對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，了解自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)更好的自我管理。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要途徑，可以豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生成為教育內(nèi)容中的主角。所以，需要教師在實際的教學(xué)中，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，樹立全新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，推動我國教育的整體發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。