傳承文化發(fā)揚書法
——小議小學(xué)寫字教學(xué)

（云南省大理市海東鎮(zhèn)中心校 云南大理 671000）

文化的傳承是一個民族義不容辭的責(zé)任。在信息社會的沖擊下，中華民族千年文化瑰寶——書法，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。雖然，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》提到開展書法教育的重要意義：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學(xué)生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措?！钡亲鳛橐痪€的教師，看到學(xué)生的作業(yè)，其中不凡有“字跡鐫秀”者，但我個人覺得多數(shù)學(xué)生的字基本可以用“慘不忍睹”來形容：有的如螞蟻搬家，細(xì)小地一個個擠在一起；有的像被抽去了筋骨，東倒西歪癱成一地；有的似一群剛出籠的螃蟹，張牙舞爪，橫行霸道……一個孩子從小學(xué)一年級到大學(xué)畢業(yè)，甚至是研究生、博士生，每天都在寫字，但十幾年后，寫的字仍用“慘不忍睹”來形容，這不能不說是教育的一個失誤。說到底，無論是應(yīng)試教育的前些年，還是素質(zhì)教育的今天，我們的中小學(xué)教育都忽視了寫字教育。如何開墾這塊被遺忘的荒地，成了擺在我們每一個教育者面前亟待解決的問題，這個問題不能解決，將會是我們教育者心中的痛，也是我們中華民族千年文化的痛。作為一線教師，我覺得目前缺少幾樣?xùn)|西。

一、缺少一套好教材

新課程在科目安排上為寫字教育留了一席之地，但如何耕種好這塊“地”，使之更好地開花結(jié)果，仍是一個空白。翻開寫字教材，薄薄數(shù)張實在不盈一握，這幾張紙真的能承載起厚厚的書寫藝術(shù)嗎？以浙江省新教材八年級寫字課本為例，整本教材只20張，包含硬筆書法和毛筆書法兩大塊。硬筆字教學(xué)整個學(xué)期安排8課時內(nèi)容，每課時讓學(xué)生仿寫的例字寥寥幾個，指導(dǎo)語更是高高在上：“注意上中下三個部分之間的結(jié)構(gòu)比例，使整體協(xié)調(diào)勻稱。”、“要注意以下制上，重心下放；中腹內(nèi)斂，以求平穩(wěn)?！睂W(xué)生而言，這種指導(dǎo)語因過分抽象而流于形式，其指導(dǎo)作用不大。大家都知道，寫字是一項“硬功夫”，需要足夠的時間持之以恒地訓(xùn)練，這就要求教材編排時應(yīng)根據(jù)年級特點，各有側(cè)重地對學(xué)生進行寫字姿勢、執(zhí)筆手勢的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；對學(xué)生進行寫字速度、運筆方法的指導(dǎo)，練成扎實的書寫功底。例如低年級鉛筆字基本筆畫的運筆，可以概括為：橫平豎直提撇尖，捺角折角就停頓，小小一點要點好，落筆輕輕收筆重。這一練習(xí)過程體現(xiàn)在教材編排上就必須包括基本筆畫的訓(xùn)練、多種筆畫的組合、筆畫組合規(guī)律的歸納、整體漢字的練習(xí)等環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在觀察中體會，在練習(xí)時改進，循序漸進，不斷提高。

二、缺少一批好老師

一方面，教育部門缺少對招聘教師書法的門檻要求。以前的教師，絕大多數(shù)是中等師范學(xué)校或師專院校的畢業(yè)生，這些學(xué)校在學(xué)生在讀期間都開設(shè)有專門的書法課，即使書寫再差的學(xué)生經(jīng)過三、四年的訓(xùn)練總會有進步的，但近幾年教師實行招考后，很多非師范類的學(xué)生也考入教育系統(tǒng)，他們多數(shù)人的字，就可以用“慘不忍睹”來形容，去年我們單位招錄了一個研究生，但她的字還不如我們的小學(xué)生寫的好看。這樣的老師教不了書法課，但作為一個老師，他就要板書，誰能保證學(xué)生不會在潛移默化中模仿他的字呢？由于受現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，教師讀書、寫字的時間越來越少，給我的感覺就是現(xiàn)在的教師學(xué)歷一代比一代高，書法一代比一代差。

另一方面，由于地方教育部門疏于對專職專能寫字老師的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)校寫字課教師不具備相應(yīng)的素質(zhì)和教學(xué)能力；學(xué)校方面也因?qū)懽謱儆诜强荚嚳颇慷患又匾?，很多學(xué)校寫字課師資配備上形成“百納衣”格局，即由課時不足的老師“補缺”。這些老師因沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對寫字課怎么上無法把握，教師心里茫茫然，學(xué)生學(xué)習(xí)自然昏昏然了。更有甚者，這些“替補”教師中相當(dāng)部分教師對自己的字感覺不佳，底子薄，心里就虛，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中筆頭重，不敢當(dāng)堂示范。那么如何組織教學(xué)活動？以講代寫便成了唯一的選擇——“方塊字關(guān)鍵是橫平豎直、穩(wěn)中求變”，但漢字筆畫變化無窮，學(xué)生心中沒有規(guī)矩，筆下也就難成方圓；“注意間架結(jié)構(gòu)”，但“結(jié)構(gòu)”二字玄機無限，學(xué)生難以參透個中奧妙。所以寫字教育中，只有把教師的示范與講解有機結(jié)合起來，進而指導(dǎo)學(xué)生的模仿練習(xí)，才有可能順利完成一個字的訓(xùn)練，光講不示范，實在是紙上談兵。

三、缺少一個合理的評價機制和激勵機制

一個行之有效的評價制度，往往對教學(xué)起著推波助瀾的作用。評價制度的功能應(yīng)重“促進”輕“甄別”，重“過程”輕“結(jié)果”，唯有如此才能激發(fā)廣大學(xué)生練字的積極性。如：學(xué)校每學(xué)期舉行一次硬筆書法比賽，人人參賽，擴大評獎面，營造“人人寫得一手好字”的校園氛圍；鼓勵學(xué)生參加學(xué)校硬筆字等級考，等級可分為A、B、C、D、E五級，為避免一考定乾坤的弊端，學(xué)校不限考試次數(shù)，鼓勵學(xué)生多次申請考級，以期次次有提高；寫字教育并非僅僅語文老師的耕地，要求各任課教師在每次作業(yè)批改時，都批上寫字成績，用10分制另行加分；凡在硬筆書法比賽中獲優(yōu)勝的學(xué)生，每學(xué)期末評為單項積極分子；在期末獎學(xué)金評比條件中，加入“硬筆字等級考核必須A級、B級”這一條，硬筆字等級考核中評為D級、E級的學(xué)生，下學(xué)期開學(xué)前必須進行補考，補考再不合格，將作“限期提高”處理；將卷面寫字成績作為考試成績的一個組成部分，凡確定閱批卷面寫字成績的學(xué)科，期末測驗時，閱批的卷面寫字成績?yōu)?0%，答題成績?yōu)?0%，合并為考試成績記入學(xué)生成長檔案……

漢字是世界上歷史最悠久、使用最廣泛的文字之一，傳承至今，一直保持著旺盛的生命力。原因是漢字是中華民族文化的載體，是中華民族文化思想延伸、傳播和交流的基本工具，在悠久的歷史文明進程中發(fā)揮著重要作用。作為華夏子孫，我們有責(zé)任、也有義務(wù)對它進行傳承，而最好、最基本的傳承方式就是寫好它。當(dāng)然，寫字教育是一項工程，需要一點一橫、一撇一捺這些不可或缺的材料來墊底，需要一種氛圍、一種心態(tài)和一份毅力來筑壘。