搭建學(xué)前教室里的理解之橋：建構(gòu)區(qū)的一個(gè)早晨※

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 劉 佳 張 帆（譯）

4歲的Emma在建構(gòu)區(qū)小心地走來走去，檢查她幫忙搭建的醫(yī)院。她正試圖解決問題：“下一步，社區(qū)還需要什么呢？”常在建構(gòu)區(qū)玩的Dylan和Rohit，正在討論：“怎么讓河水穿過社區(qū)呢？”在他們旁邊，剛剛開始在建構(gòu)區(qū)玩的Aditya插話說：“我想，你們應(yīng)該需要一座橋，這樣救護(hù)車才能到達(dá)醫(yī)院?！痹诤拥南掠翁帲琇isa老師蹲下來檢查Emma的搭建。Emma正在和她討論在醫(yī)院旁邊搭建醫(yī)生的床有什么好處。

幾周前，建構(gòu)區(qū)的情景截然不同。孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)域到處游蕩，漫無目的地、零散地玩。當(dāng)Lisa老師介紹了由工程師設(shè)計(jì)的這種井井有條的、創(chuàng)造性的解決問題方法的程序以后，建構(gòu)區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以兒童為中心的合作游戲中心。

STEM系統(tǒng)在建構(gòu)區(qū)的應(yīng)用

隨著社會(huì)對(duì)K-12年級(jí)教育中科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）越來越重視，很多州都制定了STEM標(biāo)準(zhǔn)。不過，幼教師資可能不清楚這些STEM標(biāo)準(zhǔn)如何滿足年幼學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和適應(yīng)性發(fā)展的需求(Moomaw 2012;Lindeman,Jabot,&Berkley2013)。一個(gè)經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的學(xué)前教室建構(gòu)區(qū)，可以幫助孩子們獲得有計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是工程類的經(jīng)驗(yàn)(Wynn&Harris 2013)。教師利用適應(yīng)性發(fā)展的途徑，既能在活動(dòng)中結(jié)合工程設(shè)計(jì)形式的STEM，又能在建構(gòu)區(qū)保持指導(dǎo)兒童活動(dòng)的原有特征。

兒童工程師

工程師都是問題解決者。為了鼓勵(lì)兒童像工程師一樣思考，主導(dǎo)教師Lisa介紹了工程設(shè)計(jì)程序。這個(gè)程序?yàn)閮和?gòu)區(qū)活動(dòng)提供了一個(gè)框架：兒童學(xué)習(xí)如何定義問題，尋找解決方案，建立和測(cè)試原型，向伙伴和家長(zhǎng)分享結(jié)果。有研究表明，當(dāng)教師推行工程設(shè)計(jì)程序時(shí)，兒童在活動(dòng)中的投入時(shí)間增加了，他們表現(xiàn)出來的工程行為次數(shù)和完成活動(dòng)的傾向性也提高了。Lisa老師決定，在社區(qū)活動(dòng)的課程單元中，檢驗(yàn)工程設(shè)計(jì)程序是否有效。

第一步：提出問題、定義問題

為探索社區(qū)主題，Lisa老師計(jì)劃在當(dāng)?shù)刭?gòu)物中心進(jìn)行一次班級(jí)實(shí)地考察。孩子們參觀了雜貨店、郵局、跆拳道館和配鏡師的辦公室。Lisa介紹了對(duì)社區(qū)有用的各種工作，以及相應(yīng)的工作地點(diǎn)?；氐浇淌抑?，孩子們用寫作或繪畫的形式記錄此次考察過程中他們觀察到的東西。此時(shí)，正是工程設(shè)計(jì)程序的第一環(huán)節(jié)：提出問題。Lisa老師提出示范問題：“一個(gè)社區(qū)需要什么？”以及更具體的問題：“一個(gè)社區(qū)需要哪些建筑物？”然后，她鼓勵(lì)孩子們提出自己的問題。

在建構(gòu)區(qū)，Lisa老師問道：“你們覺得我們能否用積木來搭建一個(gè)社區(qū)？”孩子們回答要建立醫(yī)院、消防站和郵局。Lisa老師提出更深入的問題：“人們?nèi)绾蔚竭_(dá)各種建筑物？”孩子們開始回顧和反思他們實(shí)地考察的觀察記錄。Lisa老師問：“我們是怎么到達(dá)購(gòu)物中心的？”當(dāng)孩子們回應(yīng)“坐公車”時(shí)，Nadia補(bǔ)充說到解決方案是 “修建公路”。Lisa老師引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎荚谏鐓^(qū)的街區(qū)修建道路時(shí)，應(yīng)該選擇哪種材料以及選擇的原因。孩子們集體決定，最好的辦法是使用氈片。在回答Lisa老師的問題“我們?cè)趺粗肋@些建筑物都是什么”時(shí)，孩子們計(jì)劃給建筑物貼上他們?cè)趯懽鲄^(qū)制作的標(biāo)簽。

街區(qū)的建設(shè)有助于兒童定義他們社區(qū)里的角色

在下一次討論中，Lisa老師運(yùn)用社區(qū)人偶進(jìn)行角色扮演，引入一段新的對(duì)話：人偶們討論哪些人來做如開公交車、提供醫(yī)療保障的服務(wù)類工作。她詢問兒童每一個(gè)社區(qū)成員做什么、在哪里工作、睡覺和玩樂。在沒有Lisa進(jìn)一步的提示下，孩子們將討論的內(nèi)容與建構(gòu)游戲聯(lián)系起來，他們?cè)诿總€(gè)工作場(chǎng)所外面都搭建了一些床。爸爸是警察的Emma，建造了一個(gè)監(jiān)獄，并在監(jiān)獄外面搭建了警察的床鋪。爸爸是信息技術(shù)專家的Rohit，搭建了一個(gè)人們修電腦的建筑，同時(shí)也在建筑外搭建了床鋪。街區(qū)建設(shè)活動(dòng)幫助兒童理解他們社區(qū)里人們的角色。他們開始將社區(qū)人物和真實(shí)生活中的人們聯(lián)系在一起，他們需要工作、休息、吃飯和玩樂的地方。在集中游戲時(shí)間的最后，Dylan決定用深藍(lán)色來表示河?？墒?，這又引發(fā)了新的問題，人們需要建橋來到達(dá)醫(yī)院。

第二步：運(yùn)用背景知識(shí)來計(jì)劃和創(chuàng)造

為了支持孩子們?cè)谏鐓^(qū)里建橋的想法，Lisa老師第二天讀了兩本關(guān)于橋梁的書。第一本書是金門大橋的建筑說明文章，為引發(fā)大家對(duì)不同類型橋梁的興趣，Lisa老師和孩子們一起討論他們看過或走過的橋。第二本是一本關(guān)于動(dòng)物們等待穿過一座吊橋的故事書。作為閱讀補(bǔ)充材料，Lisa老師為那些有興趣的孩子們播放了真實(shí)的在建橋梁的視頻。之后，她把橋梁書籍放在了建構(gòu)區(qū)，方便孩子們?cè)賮矸啞?/p>

第三步：建造、測(cè)試和再設(shè)計(jì)

由于社區(qū)里有奔流的小河，孩子們認(rèn)為船和橋可以幫助人們到達(dá)各個(gè)建筑物。當(dāng)Tomas開始在水中建橋時(shí)，Lisa老師問：“橋需要在水面之上，我們?cè)趺刺幚砟?？”Akish使用了不同形狀的積木在水面上建造了一座橋，他說：“快看，這個(gè)很穩(wěn)！”為了給孩子們提供挑戰(zhàn)，Lisa老師提問：“你們可以建一座下面可以過船，上面可以通車的橋嗎？”

Emma用毛氈蓋住一個(gè)中空的積木來建橋，試圖在毛氈上建造，可是毛氈太軟了，支撐不住。于是她在支撐積木的洞里放了一塊積木來做支撐，解決了這個(gè)問題。這個(gè)情形展示了工作中的工程師技能，Emma通過測(cè)試和重設(shè)計(jì)橋梁找到了問題解決的方案。

第四步：交流結(jié)果

在社區(qū)建設(shè)結(jié)束之后，Lisa老師錄下了孩子們討論如何建造的過程。當(dāng)家長(zhǎng)來園接孩子的時(shí)候，她把視頻播放給家長(zhǎng)們看。第二天，家長(zhǎng)們告訴Lisa老師，孩子們回顧了他們?cè)诮?gòu)區(qū)搭建的東西，比起其它的活動(dòng)，多數(shù)孩子對(duì)此次搭建的描述更加詳細(xì)具體。兩位家長(zhǎng)說到，他們的孩子詳盡地討論了他們下一步準(zhǔn)備建什么，還要在家里重建他們的建筑。對(duì)此印象深刻的家長(zhǎng)們，也轉(zhuǎn)述了孩子們學(xué)到的工程詞匯。由此可見，這些沉浸其中的孩子們非常渴望跟家人分享他們的園內(nèi)活動(dòng)和成就。

理解游戲的重要性

意識(shí)到工程設(shè)計(jì)程序的重要性，對(duì)于家長(zhǎng)、教師、管理者和政策制定者重新解構(gòu)游戲是非常有意義的。孩子們的經(jīng)驗(yàn)讓家長(zhǎng)了解到，在一個(gè)內(nèi)容豐富、適宜發(fā)展的幼兒園中，這種類型的建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)（Neuman2014）。Lisa老師通過運(yùn)用工程設(shè)計(jì)程序?qū)TEM體系整合于建構(gòu)區(qū)游戲中，通過觀看視頻，家長(zhǎng)了解到孩子們處于真正的學(xué)習(xí)中，也認(rèn)識(shí)到了游戲和探索之間的聯(lián)系，并且可以更容易地看到他們的孩子在學(xué)校和家里學(xué)到了什么。

粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展

兒童在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中獲得了粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展（Ferrara等人，2011）。工程設(shè)計(jì)程序通過激發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造出更多的動(dòng)作技能發(fā)展契機(jī)。孩子們通過搬運(yùn)大型的、沉重的積木，保持垂直累疊的小型積木的平衡，以及探索不同形狀、大小的積木和其他材料，練習(xí)他們的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作技能。充滿熱情的孩子們待在建構(gòu)區(qū)的時(shí)間越來越長(zhǎng)（Cohen&Uhry2011）。

協(xié)調(diào)與合作

通過運(yùn)用工程設(shè)計(jì)程序來優(yōu)化建構(gòu)游戲，老師們鼓勵(lì)兒童在建構(gòu)區(qū)中嘗試更多的游戲方式，在此度過更長(zhǎng)的時(shí)間(Tunks2009；Stoll等人，2012)。在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)后，Lisa老師鼓勵(lì)孩子們自己玩。工程設(shè)計(jì)程序鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，因此有利于發(fā)展孩子們重要的社交技能和更高水平的批判性思維。整個(gè)團(tuán)隊(duì)朝著統(tǒng)一的目標(biāo)共同努力（Wang等人，2013）。通過親自動(dòng)手操作的建構(gòu)游戲，結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界，科學(xué)概念知識(shí)變得更容易掌握。在Lisa老師的班級(jí)中，大約三分之一的兒童的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，工程設(shè)計(jì)程序的動(dòng)手操作性讓他們更充分地參與到抽象概念的學(xué)習(xí)中。隨著社區(qū)服務(wù)玩偶在建構(gòu)區(qū)的加入，孩子們通過游戲發(fā)現(xiàn)，建立一個(gè)社區(qū)意味著要滿足人們各種各樣的需求。因此，一種類型的建筑不可能滿足所有人的需要。實(shí)際的搭建過程（例如，使積木保持平衡以搭建一座橋梁）提供了真實(shí)可靠的因果關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并且可以檢驗(yàn)一種原型是否起作用。有趣的是，以前建構(gòu)區(qū)主要是一些男孩們的領(lǐng)地，現(xiàn)在有越來越多的女孩會(huì)選擇去那兒玩了。這是工程設(shè)計(jì)程序應(yīng)用的一個(gè)直接成果（Tokarz2008;；Robelen2012）。

讀寫能力的獲得

經(jīng)由工程設(shè)計(jì)程序優(yōu)化的建構(gòu)游戲，可以營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)讀寫能力的環(huán)境（Wellhousen&Giles 2005）?？谡Z(yǔ)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在由教師引導(dǎo)的對(duì)話中，以及之后一直持續(xù)在建構(gòu)游戲中的孩子們之間的對(duì)話中，兒童的口語(yǔ)能力得到了鍛煉 （Patè2009）。Lisa老師提出的問題可以激發(fā)孩子們的批判性思維。當(dāng)討論到是建造一座拱橋還是吊橋時(shí)，孩子們之間出現(xiàn)了激烈的爭(zhēng)論。為了思考出解決真實(shí)問題的方案，孩子們開始學(xué)習(xí)詞匯，特別是工程學(xué)的專業(yè)詞匯。孩子們需要到寫作區(qū)為他們的建筑物制作標(biāo)簽，這促進(jìn)了他們寫作能力的發(fā)展。平時(shí)對(duì)寫作區(qū)不感興趣的孩子，現(xiàn)在也積極地為他們的建筑做標(biāo)簽。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，Lisa老師為年輕的學(xué)習(xí)者們提供了各種各樣的信息以及文學(xué)的或音像的資源，包括虛構(gòu)的和非虛構(gòu)的故事和解說，以及地圖、圖表、圖形和例如照片這樣的原始文件。孩子們將他們從這些資源中學(xué)到的東西與他們的游戲相聯(lián)系。例如，Jamar重溫了以前在班里讀過的一個(gè)故事，說：“這些車都是在排隊(duì)等候吊橋打開?！盝ulia則搭建了一座她曾經(jīng)在視頻里看過的懸索橋。

結(jié)論

工程設(shè)計(jì)程序?qū)⒔?gòu)區(qū)變成活動(dòng)的中心。當(dāng)將這個(gè)程序介紹給孩子們時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑凶兊酶优d奮、更富有創(chuàng)造性。在建構(gòu)區(qū)適宜發(fā)展的環(huán)境中，孩子們進(jìn)行建造，并且檢驗(yàn)解決實(shí)際問題的方法，展示工程技能。最后，建構(gòu)區(qū)被證明是一個(gè)可以讓孩子們運(yùn)用批判性思維的地方，這是STEM和英文語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期結(jié)果。使用簡(jiǎn)單的教室、材料（如娃娃，氈片），運(yùn)用工程設(shè)計(jì)程序作為指導(dǎo)，教師可以自信地提供真正的、適宜發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)。