幼兒園區(qū)域材料的動態(tài)化投放策略

◆安徽省合肥市康園幼兒園 王禮林 李 瑩 計盼盼

皮亞杰強調“兒童的智慧源于材料”，幼兒的發(fā)展是在與材料的互動中建構的，沒有了材料，就沒有了發(fā)展的物質基礎。材料是開展區(qū)角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否有主動參與的興致。我園通過實踐活動發(fā)現運用區(qū)域材料的動態(tài)化投放策略，是區(qū)域活動健康有序進行的重要保證。

一、材料內容的調整

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。因此，教師應該從幼兒的發(fā)展水平和興趣需要出發(fā)，及時地調整游戲材料，在內容上可以適當地刪減、添加與組合。

（一）刪減

在區(qū)域活動中，材料的投放并不是越豐富越好，有時過多的材料反而會束縛孩子的思維，這時候教師就應考慮刪減一部分材料，讓材料保持新鮮感，為幼兒建立新的挑戰(zhàn)。

例如：中班數學區(qū)游戲“圖形拼搭”，最先我們提供了顏色和大小不同的正方形、長方形、三角形、圓形等多種圖形，以及一個貼有各種圖形拼好的作品，如房子、大樹、機器人、烏龜等，幼兒可以根據提供的范例進行拼搭圖形。經過一段時間的觀察，我們發(fā)現幼兒已經掌握了多種圖形拼搭方法，這些范例對幼兒來說已經沒有什么價值了，甚至是對幼兒想象力的一種束縛。于是我們刪減了拼圖的范例（圖1），同時提供了空白的任務單（圖2），幼兒可以自由地進行創(chuàng)意拼搭。調整后，幼兒又重拾了對游戲的興趣，每個人都能夠發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出更多的作品。

圖1：范例

圖2：空白任務單

（二）添加

當原有材料已經不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，而材料本身尚具有開發(fā)、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

例如：中班科學小制作“小電影”，調整前的投放材料有：一次性筷子、雙面膠、動物圖片、空白紙和記號筆，目標是在科學制作的過程中感知視覺暫留的科學現象。在游戲中我們發(fā)現了一些問題：材料過于單一，孩子的繪畫時間過長，不利于幼兒的操作和探索。于是我們對該材料進行了一些調整：采用直接打印好的彩色圖片，增加了動物圖片（圖3）、金魚和魚缸(圖4)，紅、黃、藍等多種顏色的圖片（圖5）。經過調整，幼兒游戲的興趣增強了，在圖片種類增加的基礎上，孩子們可以自由選擇自己所要制作的小電影，制作好之后能自己轉動感知科學現象。

圖3：小鳥和籠子

圖4：金魚和魚缸

圖5：多種顏色

（三）組合

當幼兒對游戲材料已經非常熟悉而失去興趣時，如果將兩組或者兩組以上的材料組合在一起，幼兒有可能會創(chuàng)造出新的游戲情境，出現新的活動內容。

例如：中班美工區(qū)折紙活動中，投放的材料有各色手工紙和折紙步驟圖，經過觀察，我們發(fā)現選擇折紙的人越來越少，原因是幼兒對折紙已經不感興趣。因此對該材料進行了調整，除了增加一些有難度的折紙步驟圖外（圖6），還將手工折紙與繪畫的方式相結合（圖7），幼兒在完成折紙后可進行自由裝飾，增強了幼兒對手工折紙的趣味性。

圖6：熱帶魚步驟圖

圖7：折紙與繪畫相結合

二、材料玩法的調整

當游戲材料的玩法過于單一，或者材料對孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，教師需要在觀察的基礎上，不斷調整游戲的難度，同時讓幼兒參與到材料玩法和規(guī)則的調整中來，從而生成一些不同的玩法和規(guī)則，賦予游戲新的生機，重拾幼兒對游戲的興趣。

（一）創(chuàng)新游戲的規(guī)則

例如：大班數學區(qū)游戲“瓶蓋大作戰(zhàn)”（圖8），投放的材料有游戲操作板，紅色、藍色兩種顏色的瓶蓋各10個，上面標有1~10的數字。游戲的玩法是 “比大小”，首先將瓶蓋全部朝下放在游戲板上，自由決定是玩“比大”還是“比小”，如果是“比大”，則擁有數字大者就可以將小的拿走，然后剪刀石頭布決定誰先翻瓶蓋，最后贏得瓶蓋數量多者獲勝。通過觀察，我發(fā)現孩子們開始學會記住瓶蓋的擺放位置，游戲一開始就翻開最大的數字。久而久之，他們已經不滿足于現有的游戲玩法。于是幾個孩子在一起進行了討論，原來他們對游戲的規(guī)則進行了調整：首先是兩名游戲者相互為對方放瓶蓋（圖9），防止幼兒提前記住瓶蓋的擺放位置；其次是將“剪刀石頭布”的方式換成了“比大小”的方式。于是，我就將他們的規(guī)則在全班進行了推廣，看到自己制定的規(guī)則運用到了游戲中，極大地增強了孩子們游戲的興趣。

圖8：瓶蓋大作戰(zhàn)

圖9：互相為對方擺放瓶蓋

（二）創(chuàng)新游戲的玩法

例如：大班數學區(qū)“牌牌樂”游戲，投放材料為各種自制的實物卡片牌，最開始只有一種玩法“比大小”，時間一長，玩的人越來越少。通過與孩子們的交流，我們發(fā)現孩子們覺得游戲的玩法太少了，不再具有吸引力和挑戰(zhàn)性。因此，我們就組織孩子們在一起討論：“牌還可以怎么玩”。經過討論，他們給該游戲增加了三種新的玩法。玩法一為“小貓釣魚”（圖10）：兩名或多名幼兒平分紙牌，輪流出牌連成串，遇見相同牌即可連成串收回。玩法二為“配對”（圖11），三人或四人合作游戲，輪流出牌，發(fā)現自己手中與他人手中的牌數量一致，就立刻按響搶鈴，搶走對應的那張牌。最后，擁有牌數多者獲勝。玩法三為“湊數”：幼兒平均分牌，各抽取三張牌做為公共牌，如定好湊4，則輪流出牌與公共牌相加或相減得4，即可收走那張公共牌，最后看誰得的牌多。經過調整后，“牌牌樂”現共有四種游戲玩法，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。

圖10：玩法一“小貓釣魚”

圖11：玩法二“配對”

（三）創(chuàng)新游戲的難度

例如：中班數學區(qū)“筆蓋找家”游戲（圖12），玩法是孩子們根據筆蓋上的實物數量找到相對應的筆。幼兒在操作時，開始一直是對比著筆蓋與筆身上的數是否對應，大部分都是對的，只有到數字比較多的時候會出現錯誤，比如四個猴子和五個香蕉蓋在了一起，但很快就能發(fā)現錯誤，并且進行更正。通過觀察，我們發(fā)現游戲的難度過低，對孩子來說不具有挑戰(zhàn)性。因此，我們提供了不同種類的筆和筆蓋，增加了點物對應和點數對應，還提供了計時器（圖13）和記錄單，并設計成一個闖關性質的游戲材料，三關難度逐一遞增，速度最快、正確率最高者為勝。在游戲中計時器起到兩種作用：第一種是幼兒自己記錄完成的時間，然后每周評出游戲冠軍；第二種作用是要求在規(guī)定時間內完成筆蓋找家，鍛煉幼兒快速對應的能力。通過材料的調整，不僅增加了游戲的難度，還增加了游戲的緊張感，幼兒的專注力也提高了。

圖12：調整前的游戲材料

圖13：調整后的游戲材料

三、材料目標的調整

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。區(qū)域活動材料投放的目標性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。因此，區(qū)域活動的投放材料要有一定的目標性，教師要根據幼兒的年齡特點投放相應的材料，同時還要將發(fā)展目標體現在各年齡班的區(qū)角活動中。

例如:同是建構區(qū)，小、中、大班投放的材料是不同的。小班投放的是大塊的、輕巧的、軟質的、安全性高的軟積木，同時加入洋娃娃、毛絨小動物等，引導幼兒進行圍攏、平鋪、壘高的搭建技能，以及“我為小動物建房子”的情感體驗。中大班投放的是木制的積木、易拉罐、紙杯、紙板、紙盒等建構材料，以及小樹、房子、汽車、標志等場景材料。中班重點引導幼兒發(fā)展壘高、架空、下穿、連接等技能，并能結合搭建主題，如：各種各樣的橋、我們的小區(qū)（圖14）進行場景式搭建。大班則重點引導幼兒有目的搭建，投放“我要搭建”的計劃卡（圖15），引導幼兒事先設計好自己要搭建的圖紙，選擇好將要使用的材料，小組合作進行有目的搭建。

圖14：中班主題搭建

圖15：大班建構區(qū)計劃卡

例如：同是數學區(qū)游戲“急智快手”，投放的材料有操作板、響鈴、自制的數字（顏色）和形狀骰子各一個，以及36張自制的卡片，玩法都是根據兩個骰子的組合找到相應的卡片，誰先看到按下響鈴，可拿走該卡片，最后擁有卡片多者獲勝。中班和大班幼兒數學領域的學習目標是不一樣的，因此在中班上學期的時候，提供的卡片只有顏色和形狀兩種特征，重點是幫助幼兒認識常見的顏色和形狀。到中班下學期的時候，自制卡片的內容調整為10以內的數字（圖16）；而到了大班上學期，幼兒的發(fā)展目標已經不滿足對數字的認知，所以卡片上的內容又調整成了6以內數字的加減（圖17）；到了大班下學期，卡片上的內容會調整為10以內數字的加減。

圖16：急智快手（中班下）

圖17：急智快手（大班上）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據實際情況投放區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進其探索的意識，讓材料來影響幼兒，讓材料的投放具有動態(tài)性和目標性不失為一種有效的方法。

在區(qū)域材料的動態(tài)化投放過程中，教師應仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)，同時還要讓幼兒積極地參與到游戲玩法和規(guī)則的制定中，讓幼兒成為游戲的真正主人，再根據動態(tài)化投放策略適時地調整區(qū)域材料。

[1]姚明敏.區(qū)角材料投放的層次性策略[J].幼兒教育,2008(3).

[2]靳潔.區(qū)角活動中材料的投放策略[J].學前課程研究,2008(5).

[3]陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].幼教天地,2013(6).

[4]周寧.區(qū)域活動材料投放的策略[J].幼教天地,2011(30).